Unidad 3 - Problemáticas relevantes y apuestas para la acción psicosocial en contextos educativos.

Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología
1. El estudio de la motivación es un tópico de trabajo esencial en el campo educativo, tanto para la práctica profesional docente como para el asesoramiento psicoeducativo
2. La motivación puede situarse, de manera transversal, tanto en la competencia para la autonomía personal como en la competencia para aprender a aprender
3. La motivación es una construcción psicológica que sirve para dar nombre, definir y estudiar aquello que la experiencia fenomenológica nos hace sentir como una especie de «fuerza interior que nos impulsa y mantiene a hacer algo».
4. La motivación es una construcción psicológica que sirve para dar nombre, definir y estudiar aquello que la experiencia fenomenológica nos hace sentir como una especie de «fuerza interior que nos impulsa y mantiene a hacer algo».
5. El componente emocional-afectivo: la ansiedad y el afrontamiento
  1. Se relaciona con el estado emocional y la autoestima.
    1. Una de las reacciones emocionales más estudiadas en el alumnado es la reacción de ansiedad ante situaciones de evaluación
      1. En las situaciones de aprendizaje bajo condiciones de estrés, las estrategias de afrontamiento son los esfuerzos activos para poder hacer frente a los estímulos que lo provocan.
Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje
1. Las razones para identificar y medir las diferencias entre los alumnos pueden ser de índole muy diversa.
  1. Identificación de aquéllos que muestran una determinada característica, o que la muestran en un cierto grado, con la finalidad de adscribirlos a un determinado tratamiento educativo
2. Hunt y Sullivan (1974) han analizado los supuestos básicos sobre la naturaleza de las diferencias individuales y su evolución identificando tres grandes concepciones a las que denominan estática, situacional e interaccionista, respectivamente
  1. La concepción estática presupone que las características individuales son inherentes a las personas, además de relativamente estables y consistentes a través del tiempo y las situaciones.
    1. En lo que concierne a los factores y procesos cognitivos, se ha prestado atención a las diferencias individuales en el ámbito de la inteligencia, de las aptitudes, de la base de conocimientos específicos de dominio y de su organización, de las estrategias de aprendizaje, del conocimiento y de las capacidades metacognitivas, etc
Relación entre familia y escuela.
1. La familia y la escuela son los dos contextos fundamentales para el desarrollo y la educación de los niños y niñas.
  1. Ambos tienen como meta común la educación de niños y niñas, la estimulación de su desarrollo ajustándose a las características individuales de cada uno de ellos.
    1. En la escuela niños y niñas se enfrentan a tareas más descontextualizadas, formales y no tan reales, pues están diseñadas y planificadas en función de ciertos objetivos educativos que se persigue alcanzar
    2. En el contexto familiar niños y niñas desarrollan actividades cotidianas de carácter más informal, muy cercanas a sus intereses y por las que se muestran muy motivados
    3. La escuela en general, y el profesorado en particular, tienen una gran responsabilidad en desplegar estrategias que faciliten y fomenten lazos de relaciones con las familias al tiempo que su colaboración e implicación con el centro educativo.
      1. La participación entre familias y escuela facilita la continuidad o la discontinuidad óptima entre ambos contextos, que niños y niñas se adapten mejor a la escuela, así como que su desarrollo lingüístico y cognitivo se vea beneficiado.
Educación de la convivencia en el contexto escolar en Psicología del desarrollo y de la educación
1. El entorno escolar ha sido frecuentemente objeto de estudio y análisis debido a su importante influencia en el desarrollo de niños y niñas.
2. Destaca la influencia del escenario sobre la conducta individual y considera la situación escolar integrada por variables ecológicas, programas educativos y clima social del aula.
  1. La primera dimensión es la ecología física del colegio, su edificio, mobiliario, iluminación, equipamiento, utilización del espacio, etc.
  2. El sistema o estructura social se refiere a los patrones o normas implícitas o explícitas de interacción social en la escuela.
  3. En los estudios de mayor relevancia se analizan estas variables a la luz de factores sociales como sustrato socioeconómico y educativo del alumnado y del profesorado.
3. La ecología física de la clase puede tener un impacto importante, sino que ha comenzado a contemplar la interacción entre la ecología física y la humana.
4. No cabe duda de que hoy por hoy las relaciones entre profesorado y alumnado constituyen el punto central de la educación, si bien, desde el enfoque cognitivo
  1. Dichas relaciones entre profesorado y alumnado han sufrido una reconceptualización que desplaza la atención desde la preocupación por identificar las claves de la «eficacia docente»
  2. La percepción que el profesor o profesora se forma a principios de curso de cada uno de sus alumnos y alumnas suele ser bastante ajustada (Díaz-Aguado, 1983)
5. Estilo de enseñanza y organización de la clase
  1. En general, se suele asociar a un estilo democrático una atmósfera positiva en clase, una mayor cooperación, que los alumnos se lo pasen mejor, menos competitividad y frustración. Wright y Cowen (1982)
    1. Básicamente, existen tres formas de organización de las tareas en el aula: competitiva, cooperativa e individualista (Johnson, 1981).
      1. Básicamente, existen tres formas de organización de las tareas en el aula: competitiva, cooperativa e individualista (Johnson, 1981).
  2. Básicamente, existen tres formas de organización de las tareas en el aula: competitiva, cooperativa e individualista (Johnson, 1981).

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