A PRÁTICA EDUCATIVA COMO ENSINAR

A PRÁTICA EDUCATIVA COMO ENSINAR

1. O papel dos objetivos educacionais

   • Deve ter por finalidade as relações de capacidades, que pretendem desenvolver nos alunos.
     • Nesse viés, existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano.
       • Segundo a proposta de C.Coll (1986), que estabelece um agrupamento em capacidades cognitivas ou intelectuais, motoras, de equilíbrio e autonomia pessoal (afetivas), de relação interpessoal e de inserção e atuação social.
         • Até os dias atuais, o ofício atribuído ao ensino tem priorizado as capacidades cognitivas.
           • Mas, somente as que se tem considerado mais relevantes, e que, correspondem à aprendizagem das disciplinas tradicionais.
             • Sendo assim, na atualidade devemos considerar que a escola também deve abranger as demais capacidades.
               • A capacidade de uma pessoa para se relacionar depende das experiências que vive.
                 • As instituições de ensino são um dos lugares preferenciais, para criar vínculos e relações que condicionem e definem as próprias concepções pessoais sobre si mesmo e sobre os demais.
                   • No que tange ao professor, deve trabalhar de forma eficaz, tendo por convicção de que tudo o que está propondo em sala de aula, através de seus métodos para constituir o ensino e aprendizagem, esteja voltado na formação dos alunos.
             • Acadêmica: Elisandra Lappe Machado

2. Os conteúdos de aprendizagem: instrumentos de explicitação das intenções educativas.

   • O que é conteúdo?
     • Devemos compreender que conteúdo é tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos que não apenas abrange as capacidades cognitivas, bem como as demais capacidades.
       • Sendo assim, serão conteúdos de aprendizagem todos aqueles que possibilitam o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.
         • O que deve se aprender?
           • Devemos proferir de conteúdos de natureza muito variada: dados, habilidades, técnicas, atitudes, conceitos, etc.
             • Das diferentes formas de classificar esta diversidade de conteúdos, Coll (1986) agrupa os conteúdos em Conceituais, Procedimentais ou Atitudinais.
               • Nessa perspectiva, sendo mais provável que nos anos inicias existia uma distribuição mais equilibrada dos diversos conteúdos, ou seja, utilizavam mais os procedimentais e atitudinais.
                 • Na medida que vai aumentando o nível de escolarização se incrementa os conteúdos conceituais.
                   • Sendo assim, a tipologia de conteúdos pode contribuir de ferramenta para definir as diferentes posições sobre o ofício que deve ter o ensino.

3. Primeira conclusão do conhecimento dos processos de aprendizagem: Atenção à diversidade.

   • Por trás de qualquer prática educativa sempre há uma resposta a “ porque ensinamos” e “ como se aprende”.
     • As aprendizagens dependem das características singulares de cada um dos aprendizes.
       • Bem como condiz na maioria das vezes, suas experiências vividas desde o nascimento.
         • O progresso da aprendizagem varia segundo as capacidades, motivação e interesse de cada aluno.
           • Para que exista uma pratica educativa significativa, o enfoque pedagógico do docente deve estar voltado a observar à diversidade dos educandos.
             • Nesse sentido como docentes, para que ocorra a aprendizagem de todos os nossos alunos, devemos utilizar critérios conforme a capacidade de cada educando.
               • Um aluno é diferente do outro, por isso devemos ensinar de diferentes formas, fazendo que todos aprendem, cada um no seu ritmo.
                 • Em todos os desafios que nossos alunos irão passar, devemos oferecer a ajuda necessária para superá-los.

4. O construtivismo: concepção sobre como se produzem os processos de aprendizagem.

   • A concepção construtivista de Coll,(1986), e de outros autores, nos abrange uma serie de princípios que nos possibilita compreender a complexidade dos processos de pedagógicos.
     • Está associada em torno da atividade intelectual, implicada na construção de conhecimento.
       • Nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de esquemas de conhecimento.
         • No decorrer de nossas vidas, estes esquemas são revisados, modificados, tornando-se mais complexos e adaptados à realidade.
           • Para o aluno, o esquema do conhecimento depende de seu nível de desenvolvimento e, dos conhecimentos prévios que pôde construir.
             • Mas, para que este processo se desencadeie, não basta os alunos se depararem somente com os conteúdos para aprender.
               • Se faz necessário que atualizam os conhecimentos que já possuam, e comparam com os novos, identificando semelhanças e diferenças e integrá-las em seus esquemas.
                 • Quando ocorrer tudo isso, podemos considerar que está se produzindo uma aprendizagem significativa dos conteúdos apresentados.
                   • O docente possui um oficio ativo, onde ele é o que concede as condições para que a construção que o aluno faz seja mais ampla ou restrita.
                     • Segundo Coll (1986), a natureza da intervenção pedagógica estabelece os parâmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e reequilíbrio.
                       • Sendo assim essa intervenção vai criando zonas de desenvolvimento proximal, ajudando os alunos a percorrê-las.
                         • Nesse sentido, podemos considerar que o ensino e aprendizagem é um processo dirigido a superar os desafios.

5. A aprendizagem dos conteúdos segundo sua tipologia.

   • Se mudarmos de ponto de vista, e em vez de fixar na classificação tradicional dos conteúdos por matéria, considerando segundo a tipologia conceitual, procedimental e atitudinal.
     • Perceberemos que existe uma maior semelhança na forma de aprende-los ou de ensina-los.
       • Esses termos foram elaborados para nos ajudar a compreender os processos cognitivos e conceituais.
         • Se faz necessária sua diferenciação e parcialização metodológica em compartilhamentos para podermos analisar o que sempre se dá de maneira integrada.

6. A aprendizagem dos conteúdos factuais.

   • Se compreende como conhecimento dos fatos, acontecimentos, situações dados e fenômenos concretos e singulares.
     • O ensino está repleto de conteúdos factuais, estando de uma forma e outra em todas as matérias.
       • Sendo um conhecimento indispensável, que nos auxilia a compreender a maioria das informações e problemas que ocorrem na vida cotidiana.
         • Na maioria das vezes este conteúdo se reproduz de forma literal.
           • Sendo assim, sua compreensão não se faz necessária, já que muitas vezes possui um caráter arbitrário.
             • Esse conhecimento se aprende basicamente através de cópias, mais ou menos literais.

7. A aprendizagem dos conceitos e princípios.

   • Os conceitos se refere ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns.
     • Os princípios estão ligados as mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação a outros fatos, objetos e situações que descrevem relações de causa-efeito
       • Exemplos de conceitos: mamíferos, densidade, função, sujeito, romantismo, etc.
         • Exemplos de princípios: as leis ou regras, as conexões que se estabelecem entre diferentes axiomas matemáticos, etc.
           • Tem por característica os conteúdos conceituais que a aprendizagem quase nunca pode ser considerada acabada.
             • Nesse sentido, sempre existe possibilidades de aprofundar o conhecimento.
               • Sendo assim, permitem que a aprendizagem ocorra de maneira mais significativa.
                 • Compondo atividades complexas que provocam um verdadeiro processo de elaboração e construção pessoal de conceito.
                   • Atividades que suponham um desafio ajustado as possibilidades reais.
                     • São atividades que favorecem a compreensão do conceito.

8. A aprendizagem dos conteúdos procedimentais.

   • É um conjunto de ações ordenadas, dirigidas para a realização de um objetivo.
     • São conteúdos procedimentais: ler, desenhar, calcular, observar, recortar, saltar, traduzir, etc.
       • Podemos situar em três parâmetros os conteúdos procedimentais, são eles:
         • Motor/Cognitivo: se define conforme as ações que se realizam impliquem componentes. Ex: ler, traduzir, etc.
           • Poucas ações/muitas ações: está determinado pelo número de ações que intervêm. Ex: ler, desenhar, observar...
             • Continuum algorítmico/heurístico: Possui o grau de determinação da ordem das sequências. Teríamos mais próximo do extremo algorítmico os conteúdos cuja ordem das ações é sempre a mesma.
               • A realização das ações que compõem o procedimento ou a estratégia é o ponto de partida.
                 • A realização das ações: que formam os procedimentos é uma condição indispensável para a aprendizagem.
                   • A exercitação: múltipla é o elemento imprescindível para o domínio competente.
                     • A reflexão sobre a própria atividade: permite que se tome consciência da própria atuação.
                       • A aplicação em textos diferenciados: se baseia no fato de que aquilo que aprendemos será mais útil na medida em que podemos utilizá-lo em situações nem sempre previsíveis.

9. A aprendizagem dos conteúdos atitudinais.

   • Engloba uma série de conteúdos que podemos agrupar em valores, atitudes e normas.
     • Valores: são os princípios ou as ideias éticas que permitem as pessoas emitir um juízo sobre as conditas e seu sentido.
       • Atitudes: são tendências relativamente estáveis das pessoas para atuar de certa maneira.
         • Normas: são padrões ou regras de comportamentos que devemos seguir em determinadas situações que obrigam todos os membros de um grupo social.
           • As características diferenciadas desta aprendizagem, também está relacionada com a distinta importância dos componentes cognitivos, afetivos ou condutais.
             • Em termos gerais, está aprendizagem supõe um conhecimento e uma reflexão referente aos possíveis modelos, uma concepção geral das normas, uma apropriação e elaboração do conteúdo.
               • Implica a análise dos fatores positivos e negativos, uma tomada de posição, um envolvimento afetivo e uma revisão e avaliação da própria atuação.