Fundamentos del Programa

Fundamentos del Programa

1. El Punto de Partida

   • Las tendencias en cuanto educación básica demandan un maestro cada vez más preparado para enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y apropiarse de él.
   • Existen muchas razones por las cuales los maestros debemos perfeccionarnos continuamente. El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos dan un significado profundo al ser docente.
   • La propuesta que ofrecemos a los maestros pretende darles la oportunidad de hacer frente a algunos de los problemas más frecuentes que limitan los alcances de este tipo de innovaciones.

2. concepto de práctica docente

   • La práctica docente trasciende la concepción técnica de quien solo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases; su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurad como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara.
   • Como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso; les da cabida al maestro y al alumno en su papel de sujeto que intervienen e interactúan en el proceso educativo.
   • Gestión escolar: conjunto de procesos de decisión, negociación y acción comprometidos en la puesta en práctica del proceso educativo, en el espacio de la escuela, por parte de gentes que en él participan.

3. Análisis crítico de la Práctica Docente

   • La reflexión que proponemos sobre la práctica docente supone un análisis crítico en el que se reconozcan todos los elementos que se reflejan en ella, desagregándolos, pero sin perder la noción de su totalidad.
   • Consideramos que la práctica docente es una práctica social y forma parte del proceso formativo de los maestros, creemos que en el programa debe desarrollarse en el seno de un grupo de maestros con la inquietud de superarse.

4. Diálogo

   • Implica la explicitación y la confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés común, el respeto por las ideas expresadas, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la intención de conocer, de entender y de avanzar en la búsqueda de la verdad.

5. Dimensiones de la practica docdnte

   •  Dimensión Personal: Invita al maestro a reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan en su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela: quien es el fuera del salón de clases, que representa su trabajo en su vida privada y de qué manera está se hace presente en el aula.
   •  Dimensión Institucional: La cual plantea una gestión educativa, gestión escolar, institución espacio privilegiado de formación, práctica docente e innovación. También reconoce que las decisiones y prácticas de cada maestro están tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional y que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto del trabajo.
   •  La dimensión interpersonal: La función del maestro como profesional que trabaja en una institución está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia.
   •  La dimensión social: Intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales; asimismo, procura analizar la forma en que parece configurarse una demanda social determinada para el quehacer docente, en su momento histórico dado, y en contextos geográficos y culturales particulares, la cual no necesariamente corresponde con lo que el maestro considera su aportación a la sociedad.
   •  La dimensión valoral: En cuanto acción intencionalmente dirigida hacia un logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El proceso educativo nunca es neutral, siempre está orientado hacia la consecución de ciertos valores, que se manifiestan en distintos niveles en la práctica docente.
   •  La dimensión didáctica: Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.

6. Relación Pedagógica

   • En esta se evidencia la forma en la que el maestro vive su función como educador en el marco de la institución escolar.

7. Propósitos

   • Un programa de formación docente implica para los maestros un proceso de perfeccionamiento continuo.

8. Metodología de investigación-acción

   • Al aplicar esta metodología a la educación, se pretende transformar las prácticas educativas con la participación de los sujetos que intervienen en las mismas; son los propios maestros quienes tiene que recuperar el espacio de su práctica educativa y tener la voluntad de intervenir en ella para mejorarla.

9. Programa de formación

   • Proponemos que se realice en varias etapas que correspondan al ritmo de trabajo que se genera al transitar por los momentos ya mencionados.
     • 1. Analizando nuestra práctica docente
     • 2. ¿Qué situación educativa queremos transformar?
     • 3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa
     • 4. Trasformando nuestra práctica docente
     • 5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso

10. Tarea de coordinar

    • Es necesario que una o varias personas se dediquen a preparar cada reunión, estudiando los contenidos, elaborando materiales sugeridos, seleccionando y acondicionando el lugar de trabajo, y sobre todo, estando conscientes de que tendrán la gran responsabilidad de fundamentarlo en un marco de respeto, diálogo, sinceridad y deseos de superación.