DIAGNÓSTICOS PSICOLÓGICOS Fase 2. Conceptualización

La Evaluación Psicológica
1. La EP, tiene como finalidad analizar los diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos, y explicarlos. Es un término comprehensivo en su aspecto semántico; cuando se lo emplea se alude tanto al psicodiagnóstico, al examen usando tests o pruebas, a la evaluación conductual, a las experiencias relacionadas con la valoración de diferentes tipos de intervenciones (sociales, educativas, clínicas). (Casullo, 1996).
2. Aplicación
  1. Psicólogos clínicos, laborales, educativos, sociales, jurídicos, y comunitarios.
3. Modelos
  1. Un modelo es un sistema formal, un constructo epistemológico, integrado por una serie de postulados teóricos que nos permite la conceptualización de los fenómenos, de los problemas que intentamos comprender y explicar.
  2. Centrados en:
    1. Sujeto
    2. Contexto
    3. Interacción, sujeto - Contexto
  3. Opera
    1. Contexto de descubrimiento
    2. Justificación
    3. Aplicación
  4. Un modelo exitoso cuenta con tres elementos básicos
    1. una propuesta epistemológica que posibilite diseños de investigación en los que esté presente el análisis de cómo los sujetos construyen sus representaciones acerca del tema o problema a investigar.
    2. la inclusión en el arsenal metodológico de estrategias que permitan incluir no sólo elementos verbales o de observación en contextos de laboratorio sino también las acciones que las personas concretan en sus hábitats cotidianos
    3. otorgar la misma importancia al estudio de los procesos de cambio de esas representaciones que a los de estabilidad y reproducción.
4. La Evaluación Psicológica debe tener siempre presente que:
  1. posee determinados “programas neurobiológicos
  2. es un actor social
  3. es alguien que procesa información, pone en funcionamiento actividades cognitivas. Almacena, evoca, olvida.
  4. Se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva
  5. En su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias)
  6. * establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia, sistemas de aceptación o marginación, relaciones de poder. Sustenta determinados valores, tiene creencias en base a los cuales podrá otorgar una significación peculiar (émica) a la conducta que se pretende evaluar (ética).
5. Técnicas
  1. La entrevista semiestructurada
  2. piden a los sujetos en quienes basan sus estudios que formulen respuestas libres a algunas preguntas generales planteadas por el investigador en relación con un tema específico; posteriormente se lleva a cabo la codificación del material obtenido y el análisis del contendio. (Martínez, 1996).
  3. la observación directa o el uso de videofilmaciones
  4. Los grupos de discusión focalizados
  5. empleo de narraciones construidas por los propios sujetos
  6. Prueba gráfica, que se administrada colectivamente (Pareja Educativa) brinda datos de interés sobre la percepción del vínculo docente-alumno y las relaciones reales y/o símbólicas de quien concreta los dibujos con los objetos posibles de aprendizaje. (Casullo y col, 1994).
  7. Otro importante recurso de construcción de datos es el estudio de las denominadas fuentes secundarias (legislación vigente, normativas respecto a lo que está pemitido y lo prohibido). Cohen (1996
  8. cuestionarios, inventarios y escalas autoadministrables
6. Contexto sociocultural
  1. Sistema social
    1. al conjunto de comportamientos de numerosas personas en el contexto de una población culturalmente organizada; se incluyen en él los distintos patrones de interacciones sociales así como las redes de relaciones sociales
  2. Sistema cultural
    1. incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población (Rohner, 1984).
7. Temas y estrategias evaluativas de estudio reciente
  1. 6) Afiliaciones
  2. 7) Las relaciones interpersonales
  3. 8) Actitudes y representaciones sociales
  4. 9) Procesos de influencia social
  5. 10) Movimientos colectivos
  6. 2) La percepción de personas
  7. 1) El individuo y su hábitat
  8. 3) Memoria y cognición social
  9. 5) El proceso de comunicación
  10. 4) Las emociones
  11. 12) El bienestar psicológico; apoyo social, salud y enfermedad
  12. 13) Las ideologías; el proceso de toma de decisiones
  13. 15) Estilos y dimensiones de la personalidad
  14. 14) Las diferencias individuales
  15. 11) Identidades y construcción del self
8. Autores representativos
  1. (Casullo, 1996)
  2. (Martínez, 1996)
  3. (Rohner, 1984)
La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural.
1. La evaluación y el diagnóstico se conciben como medio, a través del cual se puede llegar a conocer al sujeto y sus características de desarrollo y que ello es esencial para poder realizar cualquier labor de enseñanza y educación
2. Rousseau
  1. planteó que cualquier proceso de evaluación no puede ser un proceso descriptivo y clasificatorio del niño, sino que tiene que ser un proceso que conduzca al maestro a conocer profundamente al niño y sus cualidades y poder orientar el proceso de estimulación y de promover su desarrollo y mostrarlo a través de cifras, coeficientes y escalas.
    1. Direcciones que debe seguir el maestro según Rousseau
      1. área afectiva emocional
      2. Sus motivaciones
  2. Rousseau estaba más claro que el desarrollo se producía de una manera más espontánea e independiente del aprendizaje y la enseñanza.
3. Vygotsky
  1. señala que la educación produce el desarrollo
4. Binet
  1. ha planteado que un sistema de evaluación que se base en la calificación de los exámenes, no tiene ningún valor para la educación.
  2. Insistío en que el sistema de evaluación y diagnóstico tenía como objetivo fundamental apreciar y conocer cuál era el desarrollo del niño y cómo se producía.
  3. Binet con su prueba lo que pretendía era apreciar dónde estaban las dificultades de los niños, cuáles eran los problemas que tenía, para organizar el remedio, porque partía del criterio de que podía haber un remedio
  4. Binet así como Rousseau señalan que el sistema de evaluación y diagnóstico tenía como objetivo fundamental apreciar y conocer cuál era el desarrollo del niño y cómo se producía.
5. concepción histórico-cultural
  1. plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos, históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal que se constituye, a mi juicio, en una adecuada plataforma para la conceptualización de la evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico
6. Mitos
  1. El otro mito en el proceso de evaluación y diagnóstico que proviene de la creencia de la búsqueda de una objetividad, una precisión y una exactitud a ultranza.
  2. El primer mito se refiere a que: la mejor prueba psicológica para evaluar al ser humano, tiene que ser aquella desprovista de los efectos de la cultura.
7. Tres niveles, en los que se realiza el diagnóstico:
  1. 1.- Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución.
  2. 2.- Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas.
  3. 3.- Diagnóstico en el proceso de tratamiento e intervención.
  4. tareas
    1. buscar y obtener información por diferentes vías de forma tal, que resulte válida y confiable
    2. el determinar y precisar las características del problema, la dinámica causal que la ha producido, lo esperable y lo real en el proceso de formación y desarrollo del sujeto, lo individual y su relación con lo que en general se produce aproximadamente en la edad, grupo, cultura y condiciones sociales. Su dinámica histórica personal, familiar, escolar y en relación con todo su medio social
    3. el plantearse posibles hipótesis explicativas o causas que expliquen el problema
    4. elaboración de la conclusión del diagnóstico, relación entre los datos y valoraciones de acuerdo con la concepción del desarrollo psíquico que se posea y de las alteraciones que se les presentan al sujeto
    5. elaboración del programa interventivo, su perfeccionamiento, precisión o modificación de acuerdo con la marcha del proceso y del desarrollo del sujeto.
8. Autores Representativos
  1. (Rousseau, 1973).
  2. Vygotsky 1981
  3. Binet, 1910
Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.
1. Bronfenbrenner, al final de la década de los 70 publica su obra titulada “La ecología del desarrollo humano”
  1. Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
    1. Bronfenbrenner defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.
2. El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner viene a decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.
3. Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:
  1. • Microsistema:
    1. • Mesosistema:
      1. • Exosistema:
        • Macrosistema:
        se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso- Modelo Ecológico / Modelo Integral Francisco Alberto García Sánchez / 3 y exo-)
        se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida
      2. comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa
    2. corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpesonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
4. El MIIAT está constituido por cinco elementos diferenciados:
  1. 1. marco teórico multidiscipliar: donde, a partir de referencias a distintas disciplinas neurocientíficas, psicológicas, educativas y biomédicas, se diferencia entre los antecedentes de la AT, la justificación teórica de su eficacia y la fundamentación teórica y práctica de la intervención.
  2. 4. Un modelo de organización del servicio: el cual pretende delimitar el organigrama de un CDIAT que siga el MIIAT, las parcelas de actuación de los distintos tratamientos ofertados o necesariamente disponibles, sus interrelaciones y su ubicación.
  3. 3. Un modus operandi: que toma partido por determinadas formas de hacer las cosas y no otras
  4. 2. delimitación conceptual: que coincide ampliamente con la realizada por el Libro Blanco de la AT (GAT, 2000) y que transciende e impregna todos los elementos que componen el MIIAT.
  5. 5. Un modelo de coordinación de recursos: el cual propone funciones concretas de prevención, detección e intervención que toma partido por determinadas formas de hacer las cosas y no otras.
5. Bronfenbrenner concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente.
6. El sistema ecológico propuesto por Bronfenbrenner (1979) es dinámico, más que estático, y los procesos que influyen en el desarrollo son continuos e interactivos.
7. Sameroff y Fiese (1997)
  1. Modelo transaccional
    1. señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social.
    2. El modelo transaccional supone una teoría dinámica del desarrollo en la cual hay una continua y progresiva interacción entre el propio organismo (el niño) y su ambiente
    3. de acuerdo a estos modelos ecológicos o ecológicos-transaccionales del desarrollo humano debemos caer en la cuenta de la necesidad de articular los apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que las familias de los niños con discapacidad pueden requerir para poder desarrollar y cumplir con sus papeles como miembros de una familia, sin dejar por ello de atender las necesidades de su niño pequeño con discapacidad (Odom y Kaiser, 1997)
8. también participan, como recursos de AT, otros profesionales que no son específicamente profesionales o terapeutas de AT, los cuales son:
  1. Cualquier profesional de la rama sanitaria, educativa o social.-
  2. Los profesionales que desde el campo del Trabajo y la Educación Social (Servicios Sociales, Centros de Salud y Unidades Municipales de Trabajo Social)
  3. Todos los profesionales de sanidad, educación o servicios sociales
  4. La propia familia del niño con necesidades de AT.-
  5. También desde un modelo ecológico-transaccional, los profesionales de la Escuela Infantil, al integrar al niño con necesidades de AT y mantener contacto con el CDIAT se transforman en “agentes de AT”.
9. Modelo Ecológico
  1. que propone Bronfenbrenner viene a decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.
10. Autores representativos
  1. (Bronfenbrenner, 1979).

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