GESTION DIRECTIVA

GESTION DIRECTIVA

1. Hacia la transformación de las prácticas pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula

   • Dentro de las innovaciones del Programa
     • Posicionar la práctica pedagógica como el centro de las acciones para la transformación
       • Las prácticas pedagógicas se pueden definir como aquellas acciones dinámicas reflexivas que manifiestan estrategias de formación intencionada.
         • La práctica pedagógica se diferencia de otras comprensiones relacionadas con el quehacer docente en la medida en que hay un sentido reflexivo y dinámico en el escenario escolar.
         • La práctica pedagógica engloba las múltiples maneras de comprender las acciones del maestro en los establecimientos educativos, sobre todo, desde una posición en el que su saber pedagógico puede ser integrado a los procesos de transformación de la práctica y el mejoramiento del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes
           • El PTA asume la práctica pedagógica
             • Como una acción intencionada, estructurada, reflexiva y contextualizada del saber pedagógico en un sistema educativo particular que busca la formación y desarrollo integral del ser humano
               • Para el Programa, esta práctica se concentra en el aula o en un ambiente pedagógico determinado por el docente y en las diversas interacciones que allí se generan
                 • EL Programa Todos a Aprender
                   • Insiste en el desarrollo de una práctica pedagógica
                     • Intencionada
                       • Porque hace explícitos los propósitos en torno a la promoción del desarrollo integral y el aprendizaje de los niños, niñas y adolecentes
                         • En función de sus características, situaciones y condiciones, al tiempo que vincula elementos culturales, sociales y contextuales propios de las comunidades y los territorios.
                     • Estructurada
                       • Por que se constituye a partir de una serie de procesos articulados entre sí, tanto en los procesos asociados a la misma actividad en el aula
                         • Como en los procesos realizado por el maestro en su rol docente
                     • Reflexiva y sistemática:
                       • Por que dota de sentido y coherencia los contenidos, métodos y estrategias propias de cada nivel educativo, en concordancia con las características del desarrollo, intereses y particularidades de las niñas y los niños
                         • Se trata entonces de reflexionar y revisar las propuestas pensadas para promover el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños y realizar los ajustes
                     • Contextualizada
                       • por que se constituye en un contexto determinado, en tal sentido, parte del reconocimiento e inmersión en la realidad social, cultural e institucional
                         • Para responder a las oportunidades y necesidades de una comunidad educativa, con la creación de ambientes pedagógicos dinámicos que promuevan el desarrollo y aprendizaje de los

2. Formación situada en el Programa Todos a Aprender

   • Considera que los docentes pueden mejorar su labor a partir del acompañamiento entre pares, el diálogo y la crítica
     • Quien cuenta con una persona para compartir sus inquietudes y dificultades, tiene mayores herramientas para transformar su quehacer
       • Se asume, entonces que la formación de docentes debe realizarse en un trabajo, no sólo reflexivo sino de acción sobre la práctica en la enseñanza de la disciplina; esto es, el docente desarrolla su habilidad para enseñar, planeando, ejecutando, evaluando y analizando los resultados.
         • Para el PTA el componente de formación situada se configura como centro de la transformación e implica
           • Trabajar a partir de las situaciones auténticas del aula
             • Que enfrentan los docentes involucrados al promover el desarrollo de competencias y procesos de pensamiento específicos en sus estudiantes
           • Reconocer las problemáticas genuinas del aula
             • En relación con los aprendizajes y las dificultades que tienen los estudiantes para lograrlos
           • Valorar y analizar los procesos
             • De aprendizaje de los estudiantes.
           • Reconocer como insumos el currículo y los materiales específicos
             • con los que trabaja el docente.
           • Poner en marcha de ambientes y estrategias
             • orientadas al aprendizaje efectivo de los estudiantes.
           • Observar de manera rigurosa y sistemática
             • Las prácticas del docente
           • Desarrollar las capacidades del docente y del colectivo de docentes para formularse preguntas sobre sus prácticas
             • Recoger evidencias sobre los aprendizaje de sus estudiantes y las dificultades para lograrlos, analizar críticamente sus propias prácticas a la luz de estas evidencias
               • Y buscar respuestas a las preguntas planteadas, en un marco genuino de indagación en torno a las prácticas de aula
                 • Con el fin de reflexionar sobre el saber, ser y hacer del maestro en su rol docente

3. Acompañamiento en aula

   • El Programa considera vital, acompañar el saber pedagógico en el mismo lugar donde este eclosiona, es decir, acompañando al docente en el aula
     • Los cambios educativos significativos empiezan en el aula, y las prácticas pedagógicas sólo se transforman en el marco de comunidades de aprendizaje que estén involucradas en procesos de mejoramiento de la calidad con apoyo técnico apropiado, partiendo de las capacidades de los docentes y de la posibilidad de fortalecerlas
       • De esto se colige que, en el Programa, la formación situada trata de que el aula trascienda de un espacio de trabajo a un espacio de aprendizaje, en el cual se fortalecen las competencias profesionales de los educadores
         • Se transforman los ambientes de aprendizaje de los estudiantes, y de que los establecimientos educativos se consoliden como espacios de formación docente en los cuales se promueva el acompañamiento entre pares, el diálogo, la crítica reflexiva y el aprendizaje colaborativo
           • El AA en el marco de la formación situada cumple con cuatro funciones:
             • Una función formativa,
               • En la medida que el par tutor orienta y motiva la búsqueda y manejo de información
                 • Al tiempo que contrasta las ideas del docente, hace preguntas que motivan el análisis profundo de la práctica y desde allí la auto - reflexión
             • Una función de acompañamiento y apoyo
               • Para que el docente plantee e implemente soluciones efectivas
                 • A las diferentes situaciones que se presenten en el aula
             • Una función de apoyo a la auto - evaluación
               • en tanto promueve que el docente reconozca su estado en relación con aspectos relevantes en la relación enseñanza – aprendizaje
                 • Y constate su avance en diferentes momentos del proceso
             • Una función de planificación
               • Para establecer rutas de trabajo para el fortalecimiento de las competencias del docente
                 • Y el mejoramiento en los aprendizajes de los estudiantes

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