Evaluación del Aprendizaje y Evaluación para el aprendizaje, de Tiburcio Moreno.

Evaluación del Aprendizaje y Evaluación para el aprendizaje, de Tiburcio Moreno.

1. 1.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

   • EQUILIBRIO: Para los profesores y estudiantes contribute, puesto que el beneficio del porceso de enseñanza y de aprendizaje fortalece la educación.
     • EVALUAR PARA APRENDER:un proceso multidimensional, por tanto, no cabe adoptar una concepción simplista que limite su alcance mediante el empleo de técnicas e instrumentos de evaluación rudimentarios y reduccionistas
     • EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE: La autoevaluación de los alumnos, lejos de ser un lujo, es de hecho un componente esencial de la evaluación formativa; cuando alguien está tratando de aprender, la retroalimentación de su esfuerzo tiene tres elementos: a) redefinición de la meta deseada, b) evidencia acerca de la posición actual, y c) la comprensión de una forma para llenar el vacío entre las dos anteriores.
   • TIPOS DE APRENDIZAJE
     • EVALUACIÓN INTERACTIVA: donde los actores del proceso sean participantes activos
     • EVALUACIÓN ALTERNATIVA: nace con el fundamento de dar otra fuente de intervención evaluativa
     • EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA: Los instrumentos de evaluación se enfocan en el fortalecimiento de la persona.
     • EVALUACIÓN PARA L APRENDIZAJE Y CAMBIO DE CONCEPTO: la evaluación debe ser un nuevo paradigma al contexto actual.
     • EVALUACIÓN SOSTENIBLE: Los parametros de evaluación deben mantenerse acorde al contexto.
     • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Los ejes de la evaluación son las habilidades que se desarrollen en siruaciones específicas.

2. 3.POSTURAS EPISTEMOLÓGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR

   • LA EVALUACIÓN COMO FUENTE DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER
     • EVALUACIÓN Y CONFIANZA EN EL ALUMNO: el vinculo entre el docente y el estudiante.
     • RETROALIMENTACIÓN: Revisar y auto critica como medio de avance y fortalecimiento.
     • REPENSAR LA EVAULACIÓN: la evaluación debe reformularse y contextualizarce.

3. 2.POSTURAS EPISTEMOLÓGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR

   • EVALUACIÓN COMO TECNOLOGÍA: el desarrollo de la tecnología al servicio de la educación como medio de crecimiento por medio de los test
   • EVALUACIÓN COMO PRACTICA CULTURAl: la innovación debe ser el intercambio de nuevas culturas-educación.
   • EVALUACIÓN COMO PRACTICA SOCIO-POLÍTICA: A lo largo de la historia se ha evidenciado la evolución de la evaluación.

4. 4. EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

   • Hay un error común de que las evaluaciones sumativas equivalen a investigación cuantitativa y la evaluación formativa equivale a cualitativa. Pero no es el caso. Las evaluaciones formativas pueden ser cualitativas como cuantitativas, lo mismo ocurre con las sumativas que pueden ser de ambos casos.
     • Las evaluaciones sumativas son a menudo cuantitativas pero también pueden ser estudios cualitativos. Ya que puedes querer comparar como tu producto rinde y es visto comparado con el de la competencia. Puedes pagar una evaluación heurística tanto de tu producto como el de un competidor
     • Además las evaluaciones formativas no son siempre cualitativas. Por ejemplo se puede hacer un estudio cuantitativo para saber cuál es el porcentaje de personas que hace scroll por debajo de lo visible en una determinada página y asegurarnos que es el suficiente como para conseguir nuestros objetivos.

5. 5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

   • TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos
     •  La observación: es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. Esta recogida implica una actividad de codificación: la información bruta seleccionada se traduce mediante un código para ser transmitida a alguien
     •  La entrevista: Es una conversación intencional, que parte un cuestionario (estructurado o abierto), propuesto de forma oral en situación de comunicación personal directa. El diálogo permite al profesor comprobar y apreciar la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del alumno.
     •  Encuesta: Consiste en la obtención de información sobre un tema, problema o situación determinada, que se realiza habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos.
   • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala de estimación * Pruebas * Portafolio * Proyectos
     •  Los exámenes: Son instrumentos empleados en la evaluación del aprendizaje que tienen una larga tradición en el ámbito escolar. Inicialmente eran exámenes abiertos, con preguntas formuladas por los profesores y respondidas por los alumnos de forma oral o por escrito.
     •  El anecdotario: Consiste en una ficha donde se anota el nombre del alumno, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor que la ha efectuado.
     •  Lista de control: Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se recogen, en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo o los indicadores que desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se determine.
     •  Escala de valoración: Consta de un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden expresarse numérica, gráfica o descriptivamente.
     •  Cuestionario: Se conforma por un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema; habitualmente se aplica por escrito a un determinado número de sujetos.

6. 6. DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEl punto de partida de la formación por competencias siempre será una situación-problema. ¿Qué características debe tener la situación-problema? Al respecto, Denyer et al. (2007) mencionan que debe contener los siguientes elementos

   • DORMACIÓN DE COMPETENCIAS: Los módulos o unidades de formación son bloques de aprendizaje que abordan una o varias unidades de competencia o dimensión productiva de manera globalizada, integrando comprensivamente conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes.
   • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: La evaluación por competencias no es un proceso de determinar si alguien aprueba o no el curso, es más que pasar un examen. Durante un semestre un estudiante puede ser requerido de tomar una serie de tareas tales como proyectos, evaluaciones escritas, laboratorios o investigaciones y es la suma de todos estos elementos que determinan si el estudiante es competente o no.
   • a) Es compleja a) Es compleja b) Es finalizada c) Es interactiva d) Es abierta e) Es inédita. f) Es construida, ) Es finalizada c) Es interactiva d) Es abierta e) Es inédita. f) Es construida,

7. 7. EVALUACIÓN Y SU ÉTICA

   • LA CONDUCTA Y LA ÉTICA: La ética profesional se refiere al conjunto de normas o principios por los cuales debe regirse una persona en el ámbito laboral. ... La ética profesional no depende directamente de normas o códigos de conducta; no nos pone en dilema del cumplimiento o no de ciertas reglas debido a que sucede naturalmente.
   • MAESTROS Y SU ÉTICA La ética del cuidado es aquella teoría que pone el epicentro de la educación en la moral; mientras que la ética del profesional docente es el conjunto de principios morales que deben guiar a los docentes a la hora de ejercer su profesión. ... La labor de los docentes no se debe entender como un hecho aislado

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