IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

1. La estructura curricular estableció que el Eje de Prácticas se fundamentara en la Resolución Nº 12 (1983) del Ministerio de Educación, la cual definía las Prácticas como un eje de aplicación a lo largo de la carrera, en torno al cual se formularon los ámbitos de formación general, pedagógica y especializada en función de definir el perfil del egresado.

   • Se organizaron tres fases fundamentales: Diagnóstico, Simulación y Aplicación.
     • Las prácticas a criterio de las autoras se entienden como situaciones didácticas a través de simulaciones que se van acercando a las Prácticas Profesionales reales, se realizan en el aula universitaria o extra-aula, en laboratorios, salas, taller, entre otros.
       • En ese sentido, las prácticas están ligadas a un conjunto instrumental de actividades, a saberes concretos en el manejo de la dinámica de una clase.
         • La insuficiencia de procesos reflexivos en el Eje de Prácticas Profesionales
           • Garantizar la posibilidad de reconstruir teoría desde el campo de la acción.
           • Reflexión en y durante el proceso de formación de fortalecer la relación teoría práctica.
           • facilita la adquisición de competencias para consolidar un docente crítico, reflexivo y autónomo.

2. Primera ruta: los enfoques de las Prácticas Profesionales

   • El enfoque tecnológico, la teoría es separada de la práctica, es decir el pensamiento de la acción, interesan los aspectos técnicos normativos, primero se da la teoría y luego se va a la práctica.
   • El enfoque práctico e interpretativo, encamina a los estudiantes hacia la deliberación para intervenir en la compleja vida del aula y de la escuela.
   • El enfoque sociocrítico y reconstruccionista social,
     • Las Prácticas promueven un conocimiento estimulante en los estudiantes.
     • Los ayuda a liberarse de sus creencias y valores tradicionales de interpretar el ejercicio de la docencia.

3. Segunda ruta: Ideas para reconsiderar las Prácticas Profesionales

   • 1. La búsqueda de referentes teóricos en el Eje de Prácticas.Se limitan a dar respuesta a interrogantes como: ¿qué enseñar?, ¿a quiénes?, ¿con cuáles procedimientos?, ¿bajo qué estilos y enfoques?
     • 2.Las Prácticas como base de la formación e investigaciónLa investigación como soporte en la creación de lo cual implica el desarrollo de capacidades de observación, descripción e interpretación de su propio contexto.
       • las Prácticas son realmente prácticas, cuando se convierten en oportunidades para investigar y proponer mejoras de la enseñanza, en procesos de observación, planificación, acción y revisión de las acciones (Carr y Kemis, 1988).
         • 3. El Nuevo Escenario de Relaciones entre la Universidad y las Escuelas Básicas creación de la figura del profesor tutor de Prácticas en el ámbito universitario, quien junto a los docentes asesores de las escuelas y el profesor supervisor de las Prácticas, pueden conformar redes colaborativas
           • 4. La importancia del trabajo colaborativo en las Prácticasprivilegia el trabajo colaborativo, se ha pasado de un papel prescriptivo a un rol más animador, de equipo, emprendedor en el interior de las escuelas.
             • El profesor tutor de la universidad cobra importancia en la medida que impulse la reflexión sobre la Práctica, la colaboración
               • 5. Una nueva mirada a la posición del practicante. La condición de ser practicante refiere a algunas preguntas: ¿qué significa asumir la condición de practicante?, ¿cuál es el lugar que se le reserva en las Prácticas Profesionales?, ¿qué debe hacer?, ¿de cuáles cuestiones queda excluido?
                 • Las respuestas a estas interrogantes ameritan analizar las fortalezas y dificultades del período de transición por el cual atraviesa un practicante debido al lugar de indeterminación que enfrenta, como es, la condición de estudiante y de profesor durante el período de Prácticas.
                 • la orientación de las Prácticas Profesionales debe girar hacia la producción de conocimientos y contribuir a la mejora pedagógica de los centros escolares.
                   • Ferrández (2000) introduce el modelo contextual crítico con sus elementos fundamentales: a) ámbito de la formación inicial, b) ámbito de la formación permanente, c) proceso permanente de innovación y d) contexto referencial.
                     • espacios de formación donde los practicantes realicen aprendizajes en función de construir y deconstruir su pensamiento práctico y, lo más importante, realizar cambios conceptuales en su imaginario docente.
                       • Liston y Zeichner (1997) desarrollan una propuesta de enseñanza reflexiva, organizada en cinco componentes.
                         • • La enseñanza. Actividad en la cual el alumno practicante entra en contacto con la realidad y se va haciendo responsable de la clase.
                           • • La investigación. Desarrollar capacidades para investigar sobre su propio trabajo y adquirir conocimientos acerca de la cultura escolar
                             • • Los seminarios. Estrategias vinculadas con la investigación, se planifican conjuntamente y se centran en diversas cuestiones como currículum oculto, aprendizaje cooperativo, evaluación, procesos de enseñar y aprender.
                               • • Los diarios de prácticas. Instrumento cualitativo donde los estudiantes reflejan sus impresiones, reflexiones y su evolución como profesores
                                 • • Las tutorías. Proceso que enfatiza las condiciones sociales de los grupos de estudiantes en Prácticas y en sus oportunidades de aprendizaje
                                   • 7. El surgimiento del pensamiento complejo: un nuevo paradigma no es suficiente saber, se trata de aprender a aprender en un mundo de constantes desafíos, es comprender a los sujetos, es enseñarlos a elegir aprender.