Psicogênese da Língua Escrita

Psicogênese da Língua Escrita

1. A criança é também um produto de texto desde a tenra idade

   • As garatujas surgem por volta dos 2 ano e meio ou 3 anos ou até antes mesmo destas idades. Lembrando que garatujas são traços ondulados, contínuos e também riscos descontínuos, uma série de pequenos círculos ou linhas veticás. E imita o ato de escrever
     • Imitar o ato de escrever é uma coisa, interpretar a escrita produzida e outra.
       • No começo da interpretação da própria escrita pode acompanhar seus desenhos de outros sinais que representam seu próprio nome.
         • Se trabalha sobre o modelo da escrita de imprensa (grafias separadas)
           • Foram feitos "testes" com crianças de 4 a 6 anos de CM e CB que permitiu definir cinco níveis sucessivos
             • Primeiro Nível: Escerver é reproduzir os traços típicos da escrita que a criança identifica como a forma básica da mesma.
               • No que diz respeito á interpretação da escrita, está claro que, neste nível, a intenção subjetiva do escritor conta mais que as diferenças objetivas no resultado.
                 • Cada um pode interpretar sua própria escrita; porém não a dos outros.
                   • No mesmo nível, podem aparecer tentativas de correspondência figurativa entre a escrita e o objeto referiso
                     • Torna-se claro que a dificuldade de diferenciar as atividades de escrever e de desenhar é apenas momentânea
             • Segundo Nível: Para poder ler coisas diferentes, deve haver uma diferença objetiva nas escritas. A forma dos grafismo é mais definida, mais próxima a das letras
               • Segue-se trabalhando com a hipótese de que faz falta uma certa quantidade mínima de grafismo para escrever algo e com a hipótese da variedade no grafismos.
                 • A disponibilidade de formar gráfia é muito limitada, e a única possibilidade de responder ao mesmo tempo a todas as exigências consiste em utilizar a posição na ordem linear.
                   • A criança pode ter tido a oportunidade de adquirir certos modelos estáveis de escrita, certas formas fixas que é capaz de reproduzir na ausência do modelo.
                     • Falamos de formas fixas porque, as crianças deste nível tende a rejeitar outras possíveis escritas. do seu nome que representam as mesmas letras mas em outra ordem.
             • Terceiro Nível: É caracterizado pela tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compõem uma escrita. Nesta tentativa, a criança passa por um período da maior importância evolutiva: Cada letra vale uma sílabaÉ o surgimento do que chamamos de hipótese silabica
               • Com esta hipótese, a criança dá um salto qualitativo com respeito aos níveis precedentes.
                 • As mudanças qualitativas consistem em que:
                   • A) Se supera a etapa de uma correspondência global entra a forma escrita e a expressão oral atribuida
                     • B) Pela primeira vez a criança trabalha claramente com a hipótese de que a escrita representa partes sonoras da fala
             • Quarto nível: Passagem da hipótese silábica para alfabética. A criança abandona a hipótese silábica e descobre a necessidade de fazer uma análise que vá " mais além" da sílaba pelo conflito entre a hipótese silábica e a exigência de quantidade mínima de granas, e o conflito entre as formas gráficas que o meio lhe propõe e a leitura dessas formas em termos de hipótese silábica.
               • O conflito entre a hipótese silábica e as formas fixas recebidas do meio ambiente se evidencia com maior clareza n ocaso do nome próprio.
                 • O conflito entre hipótese silábico e a exigência de quantidade mínima de caracteres torna-se mais evidente quando se trata da escrita de nomes para os quais a criança não tem uma imagem visual estável,
             • Quinto nível: A escrita alfabética constitui o final desta evolução. Ao chegar neste nível, a criança já franqueou a "barreira do código"; compreendeu que cada um dos caracteres dá escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba e realiza sistematicamente uma análise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever.
               • A partir desse momento, a criança se defrontará com as dificuldades próprias da ortografia, mas não terá problemas de escrita, no sentido estrito.
                 • Neste nível se confunde as dificuldades ortográficas com as dificuldades de compreensão do sistema da escrita.
                   • As crianças escrevem sem deixar espaços entre as palavras quando se trata de uma oaração.
                     • Todas as crianças escrevem em maiúscula de imprensa, o que ressalta, uma vez mais, o carácter extra-escolar dessa aprendizagem.