PCP: Gêneros Textuais e Ensino

PCP: Gêneros Textuais e Ensino

1. Letras Língua Portuguesa e suas Literaturas-UFSJ

   • Professora: Natália
     • Aluna: Sara Silva

2. Os gêneros no PCN: A unidade básica do processo de ensino é o texto.

   • Dolz e Schneuwly- Ensino da oralidade em sala de aula. Desenvolveram a sequência didática. Gênero como instrumento de comunicação.
     • Agrupamento: seleção de gêneros que serão tratados na sequência, agrupados por séries e trabalhado um por vez.
   • Porque trabalhar com gênero? Base de toda manifestação verbal, centro da sociointeração. Trabalhar a língua bem como seus desdobramentos.
     • Gêneros e controle social: As atividades discursivas fazem parte dos tipos de controle social é até dos exercícios de poder. Produção discursiva ultrapassa o aspecto comunicacional e informativo. Atividade discursiva serve para controle social e cognitivo.
     • Gênero Textual/ Gênero discursivo
       • Todas essas expressões podem ser usadas intercambialmente( Marcuschi 2008)
       • Texto: Convergem as ações linguísticas, sociais e cognitivas- Plano das formas. Discurso: Plano de funcionamento enunciativo, da enunciação e efeitos de sentido. Gênero: Artefato social discursivo, aspectos organizacional e funcionamento sociointerativo.
         • Tendência: Estudar as relações e não a distinção entre textos e discurso.
           • Teoria dos gêneros de textos: materialidade textual Teoria dos gêneros do discurso: estudo das situações de produção dos enunciados ou textos em aspectos sócio- históricos.
       • Intergeneracidade: Intertextualidade tipológica: Mescla de gêneros onde um assume a função do outro. Heterogeneidade tipológica: Um gênero com a presença de vários tipos
       • ENSINO:
         • Familiarização/ exploração/ escolha dos alunos e análise com autonomia.
           • Suporte:Onde o gênero circula e suas características distintivas que dependem dele. Esse suporte é a base da fixação do gênero materializado como texto.

3. Gêneros Textuais Discursivos: Bakhtin(1975)- A língua é efetuada por meio de enunciados concretos e únicos que emanam de uma esfera para outra. onde ambas estão relacionadas com o uso da língua. O enunciado define as condições específicas de cada esfera.

   • Gêneros Primários do discurso: Se tornam componentes dos secundários , se transformam e adquirem características próprias.
   • Gêneros secundários: Aparecem em circunstancias de uma comunicação cultural mais evoluída: Teatro, romance, discurso ideológico.

4. Origem dos gêneros: São conceituados desde a filosofia clássica na arte retórica e poética .

   • Até a crise romântica os gêneros tinham função prescritiva de modelos canônicos para serem reproduzidos.. A partir daí houve um questionamento sobre a divisão das obras literárias em gêneros estáticos. No século XX o Formalismo Russo, defendia os gêneros com caráter evolutivo considerando o desenvolvimento e a história literária como processos dinâmicos. Surgindo novos gêneros e desenvolvimento de outros.

5. Conceitos de gênero:

   • Bakhtin: Textos materializados em situações comunicativas correntes, textos do dia a dia.
   • Bronckart: Interacionismo sócio discursivo. A linguagem surge a partir da diversidade e complexidade.
   • Adam: Noção de gênero em função da dimensão textual. Unidade elementar é produto da enunciação.
   • Linguagem: A partir do sujeito se compreende as relações. Dialogismo: Todo dizer é perpassado por outro. Enunciação: Produto da interação.

6. Linguística Textual: Surgiu em 1960 na Europa e no Brasil em 1970.No início a preocupação era descrever os fenômenos sintáticos- semânticos presentes no enunciado.O texto se torna uma unidade linguística com propriedades estruturais específicas. Desejo de ir além da abordagem sintático- semântica. Linguística textual adota a perspectiva pragmática que contribui para avanços da área.

   • 1980- Virada cognitivista- toda ação humana é permeada por processos cognitivos.Texto- resultado de processos mentais

7. Gêneros e ensino da oralidade

   • Visão do ensino da oralidade como desnecessário/ omissão. Não há um trabalho de como a conversação ocorre- Falta de oportunidades de se explicitar em sala de aula os padrões gerais da comunicação.
     • Concepção de língua adotada: Um sentido e uma interação entre dois ou mais interlocutores, em torno de um sentido. Prática social.
     • Oralidade x Escrita:
       • Cada uma possui as suas especificidades. Não há grandes diferenças entre elas. Ambas servem de interação verbal sob a forma de diferentes gêneros.
       • Fala não deve ser relacionada como relaxamento e fora dos padrões e a escrita não deve ser considerada sempre como uniforme, invariável, formal.
         • Ambas podem variar: Mais ou menos planejadas, mais ou menos cuidadas em relação às normas padrões, variam de acordo com o contexto de uso.
   • Implicações pedagógicas:
     • Textos são desenvolvidos a partir de um assunto/ tema específico responsável pela coerência. Em relação à finalidade pretendida.
     • Encadeamento de tópicos está presente nos textos orais e escritos igualmente. Oralidade= textualidade
       • Textos orais ocorrem em variados tipos e gêneros dependendo do contexto.
     • Professor deve ressaltar os pontos formais e funcionais dos textos orais e escritos são diferentes, sem opor a fala da escrita.
       • Oralidade e variedade de tipos e gêneros de discursos orais:
         • Professor ajudar os alunos a desenvolver competências com “ falar em público” para eles se adequarem a diferentes eventos comunicativos, como uma entrevista de emprego.
       • Oralidade para o convívio social:
         • Relembrar a função das expressões verbais que indicam atitudes e seus significados. Questões dos interlocutores e seus papéis na interação.
       • Ensino da oralidade para:
         • Reconhecer o papel da entonação, das pausas e de outros recursos na construção de sentido de um texto.
         • Desenvolver habilidade de escutar com atenção e respeito os mais diferentes tipos de interlocutores.
         • Fala e escuta: uso e reflexão.
           • Uso apropriado das modalidades de fala e escrita aos conceitos de interação. Planejamento/ interação/ avaliação para o pleno domínio da modalidade falada.
       • Oralidade para ensino de Língua Portuguesa:
         • Valorização dos textos de tradição oral Oralização dos textos escritos Variações linguísticas e relações entre fala e escrita Produção e compreensão de gêneros orais.
     • Elementos linguísticos: variedades/ elementos de coesão/ coerência). Extralinguísticos: publicidade/ intimidade dos participantes/ emocional/ proximidade física/ tema. Paralinguísticos: marcadores, entonação, ritmo, pausas, altura da voz Cinésicos: gestos, expressões faciais, olhar.
     • Gênero e ensino da escrita:
       • O ensino tradicional da escrita se baseia na escrita mecânica, sem interferência do sujeito, onde o principal objetivo é decorar regras e produzir sinais gráficos.
         • A prática da escrita artificial e sem expressão, realizada através de exercícios de criar listas de palavras soltas ou formar frases. Uma prática sem função, sem valor, sem autoria e recepção. Sem planejamento e revisão.
       • A escrita como atividade interativa
         • Relação cooperativa entre duas ou mais pessoas. A escrita vista como uma manifestação verbal das ideias, intenções, crenças..
           • A escrita na diversidade de seus usos
             • Não existe uma escrita feita para nada, ela cumpre um propósito funcional e a realização de uma comunicação entre pessoas.
             • A escrita varia, na sua forma, e razão das diferenças de função que se propõe cumprir e em razão dos gêneros em que se realiza
               • Funcionalidade- Forma- Diferenças de gêneros
         • Ter o que dizer é condição prévia para o ato de escrever. Assim, a escrita tem que ter um motivo, um destinatário.
       • Etapas da escrita:
         • Planejamento: Escolha do tema, objetivos, escolha do gênero, ordenação das ideias, pensar no público alvo, leitores e a linguagem a ser usada.
         • Operação: Ato de se escrever tudo que foi pensado no planejamento.
         • Revisão e reescrita: Observar as regras ortográficas e se cumpriu o que foi planejado.
         • Implicações pedagógicas:
           • Ideal de escrita adequada e relevante:
             • Escrita de autoria dos alunos. Escrita de textos, textos relevantes, textos que têm leitores. Escrita funcionalmente diversificada, contextualmente adequada, metodologicamente ajustada, orientada para a coerência global etc..
           • Pressupostos teóricos do ensino e aprendizagem de escrita em Língua Portuguesa:
             • O ensino se limita a ordenar que o aluno escreva sobre determinado assunto, com um determinado número de linhas para conseguir uma nota. Aulas massacrantes de gramática em que o aluno é obrigado a decorar inúmeras regras para reproduzir nas provas.
               • A escrita só como um produto reflete a falta de planejamento dos professores para suas aulas de escrita.
               • O desempenho textual do aluno melhora quando lhe é proposto título- roteiro, onde se especifica o tema da escrita, para que e para quem a escrita e em que gênero ou formato a escrita deve estar.
                 • A escrita é uma atividade processual, um percurso que vai se construindo aos poucos, ao longo de leituras, de reflexões, análises e de acessos a diferentes fontes de informação. Uma atividade que mobiliza o repertório de conhecimento e não pode ser improvisada.
           • Princípios da didática da composição:
             • Operações: Pré desenvolvimento/ desenvolvimento/ seleção de observação e comentários de leitores/ revisão/ redação.
               • Três fases:
                 • Desenvoltura /Coerência /Precisão
               • Diferentes tipos de textos, inclusive textos do mundo real Diferentes destinatários e objetivos, professor, amigos, jornal e objetivo como informar, divertir..
                 • Devem- se escrever frequentemente, em todas as disciplinas, não só na de Portugues.
                   • Devem- se usar assuntos e contextos reais, que os alunos conhecem e entendem.
                     • Estudo sistemático da gramática, para uma boa escrita de textos com assuntos específicos.
                       • Produzir várias versões de um texto, correção com comentários e sugestões para que aluno consiga modificar, melhorar o texto e aprender
                         • Equilibrar correções e elogios, prestar atenção nos acertos e elogiar o aluno sobre o que foi bem, ao invés de só o corrigir.