Estudiantes con discapacidad

Annotations:

• Se hace referencia a los estudiantes con ceguera total y de baja visión. El donde su espectro de pérdida de visión es muy amplio y sus necesidades dependen del resto visual. Además, es un grupo social muy heterogéneo por presentar necesidades diversas con respecto a la accesibilidad del entorno y del material, el desplazamiento y la orientación. 

1. Recursos de y para los estudiantes
   1. Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

      Annotations:

      •    ·         “La metodología del maestro en el aula será la misma para todos los alumnos. Únicamente, serán necesarias algunas adaptaciones relacionadas con la concreción en el lenguaje (que, además, resultarán beneficiosas para el resto de los alumnos) Así, por ejemplo, cuando el maestro explique algo en la pizarra, deberá verbalizar en voz alta todo lo que vaya escribiendo, o dibujando, o señalando, de forma que el alumno con discapacidad visual esté informado en todo momento de a qué se refiere. Se deben evitar, por tanto, referencias verbales generales, sin contenido para el alumno ciego (“aquí hay una ecuación”, “esta suma”, “esto y aquello”) y sustituirlas por otras de mayor significado (a la derecha de la pizarra, dos más cinco, …) Del mismo modo, toda la información que se facilite por medio de imágenes (fotografías, video, diapositivas…) deberá ser explicada verbalmente a la persona con discapacidad visual.   
   2. Disposición del espacio

      Annotations:

      •    En la mayoría de las instituciones el espacio está hecho para personas que no presentan discapacidad, por lo tanto, aquellos estudiantes que la tienen su desplazamiento será un poco difícil, por esto, hay que tener presente los siguientes puntos: Avisos sonoros en los transportes públicos y semáforos Acompañamiento y aprendizaje del itinerario hasta el aula Modificaciones en la textura del pavimento (aceras, escaleras, ascensor, etc.) Pegatinas de colores vivos en las puertas de cristal Plano del centro en relieve en la planta baja del edificio Ascensor con voz y botoneras en Braille, etc.   
   3. El equipamiento necesario y recursos didácticos requeridos.

      Annotations:

      • “Es necesario realizar una adaptación del puesto de estudio del alumno, por medio de materiales y aparatos tiflotecnológicos que permitan el acceso a la información: máquina de escribir braille, anotadores parlantes (braille´n speak), grabadora o libro hablado, calculadora parlante, ordenador con línea braille, magnificadores de pantalla, lupas, software educativo accesible, revisores de pantalla, impresoras braille, caja aritmética, ábaco, libros de texto en braille o ampliaciones, maquetas, gráficos y mapas en relieve, láminas de Thermoform, material de laboratorio adaptado, ayudas ópticas (lupas, gafas, telescopio…) y no ópticas (atril, luz fría, cuadernos pautados, folios de colores, lápices blandos, rotuladores gruesos…), materiales específicos (reglas adaptadas, compás, juegos, balón sonoro, relojes), etc.” 
2. Técnicas e instrumentos de evaluación

   Annotations:

   • Técnicas:   *Entrevistas: Con el apoyo de una guía o cuestionario. *Observación: Usando registros anecdóticos, lista de cotejo, registros de práctica docente *Análisis de contenido: Mediante fichas de observación y trabajos de los niños, niñas y adolescentes del centro educativo. * Estudio de casos.*Pruebas de desarrollo: A través de pruebas orales, escritas, de acuerdo a las características de los niños, niñas y adolescentes de la escuela. Instrumentos: *Listas de cotejo.    *La ficha anecdótica: Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes.   *El portafolio: Es una muestra del trabajo del estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso y logros. *Cuestionario. *Escala de estimación.    *Pruebas. *Proyectos. *Monografías.     
   1. Auditiva
      1. Ayudas técnicas e instrumentos de evaluación
         1. Métodos Oralistas
            1. Método Verbotonal
            2. La Palabra Complementada o Cueed Speech
         2. Métodos Gestualistas
            1. Lenguaje de Signos
            2. Dactilología
         3. Métodos Mixtos
            1. La Comunicación Bimodal
            2. Bilingüísmo
      2. Adaptaciones de acceso

         Annotations:

         • Los ajustes que benefician a los niños con deficiencia auditiva,  enriquecen de igual manera al resto de alumnos del centro, puesto que dan cabida a la diversidad en el ritmo y contenidos de aprendizaje, mejoran la convivencia y la interacción social y  fomentan valores de cooperación, aceptación de las diferencias, solidaridad etc. 
         1. Adaptaciones en objetivos y contenidos

            Annotations:

            • *Asegurar el equilibrio entre todas las capacidades, evitando que la adquisición de  conceptos sea el factor principal que oriente el aprendizaje. *Priorizar objetivos referentes a comunicación, socialización *Priorizar contenidos referentes a procedimientos (destrezas, estrategias y métodos de  trabajo), de manera que permitan mayor autonomía al alumno en el aprendizaje. *Priorizar contenidos referentes a valores, normas *Atención especial a los contenidos que impliquen la incorporación de normas sociales y  la comprensión de motivos y consecuencias de las acciones. *Organización global de los contenidos, en especial los referidos al lenguaje. *Introducción de un sistema complementario de comunicación para todo el alumnado y  profesorado del centro. *Introducción de contenidos referidos a la comunidad sorda. *Reformular objetivos y bloques de contenidos referentes al lenguaje para incluir la  posibilidad de adquisición a través de una lengua diferente (lengua de signos).
         2. Adaptaciones en metodología y actividades

            Annotations:

            • *ncorporación de métodos activos que impliquen la experiencia directa de los alumnos con el medio. *Destacar como criterio metodológico el uso de técnicas, estrategias y materiales visuales para la elaboración de actividades. *Utilizar un sistema complementario de comunicación que acompañe a las verbalizaciones. *Emplear el lenguaje de signos con los sordos usuarios de la misma.  *Resaltar la expresión corporal y la utilización de manos y gestos como apoyo a la comunicación. *Decidir sobre el método que se va a desarrollar para la enseñanza del lenguaje a los niños sordos. *Decidir el método de lectoescritura más idóneo para los alumnos sordos.  *Utilizar el dactilológico como método de apoyo en el inicio de la lectoescritura. *Planificación detallada de las actividades de ocio y juego de manera que favorezcan la interacción social de los alumnos oyentes y sordos. * Planificar la realización de actividades extra- escolares que favorezcan la participación y la mejor comprensión del entorno de los alumnos sordos. *Diseñar actividades en las que los alumnos sordos puedan establecer contacto con otraspersonas sordas.
         3. Adaptaciones en la evaluación

            Annotations:

            • *Establecer criterios de evaluación individualizados para los alumnos con deficiencia auditiva que incluyan objetivos y contenidos específicos para estos alumnos (rehabilitación del lenguaje oral, sistemas de comunicación). * Establecer criterios de promoción en función de las adaptaciones curriculares individualizadas. *Facilitarle al alumno el apoyo específico y visual necesario para poder realizar las actividades de evaluación. * Determinar sistemas de evaluación adecuados para las capacidades de estos alumnos (evaluación a través de lengua de signos, evaluaciones objetivas o de respuesta corta en áreas diferentes de la lengua castellana y extranjera en las que se minimice la influencia de la capacidad de comprensión y expresión escrita en los resultados). *Determinar las responsabilidades en el proceso de evaluación por parte del equipo de apoyo.
         4. Adaptaciones en los elementos personales y su organización

            Annotations:

            • En la mayor parte de los casos, los alumnos sordos deben contar con algunos apoyos extraordinarios (logopedas, profesores de apoyo pedagógico o intérpretes de lengua de signos). El centro debe facilitar la formación de este profesorado y organizar su intervención para cubrir las necesidades de estos alumnos que escapan por su dificultad o especificidad a los tutores o profesores de área. Los ajustes pueden ser algunos de los siguientes: * Formación del profesorado sobre aspectos referidos a la deficiencia auditiva, así como el sistema de comunicación que se adopte en el centro. * Incorporación de intérpretes de lengua de signos. * Incorporación de profesorado especialista en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica. * Determinar claramente las funciones y responsabilidades de cada uno de los elementos personales que intervienen con los alumnos con deficiencia auditiva. *Tratar de ajustar las expectativas de todos los elementos personales respecto al proceso de aprendizaje de estos alumnos. *Conseguir una mayor implicación de las familias en la educación del niño con deficiencia auditiva. * Decidir sobre el tipo de relación que se va a establecer con instituciones o asociaciones que estén relacionadas con la deficiencia auditiva. * Establecer horarios de coordinación con el equipo específico de deficiencia auditiva u otros servicios de orientación, así como con otros profesionales externos que intervengan en la educación de los alumnos sordos. * Desarrollar programas de prevención para que las profesoras de audición y lenguaje puedan detectar posibles problemas de audición en alumnos no diagnosticados.
         5. Adaptaciones en los elementos materiales y su organización

            Annotations:

            • *Selección y planificación del uso de ayudas técnicas en función de las necesidades de los  alumnos con deficiencia auditiva.  *Tener en cuenta la adaptación de materiales y de textos escritos a la hora de planificar la elaboración de materiales. *Creación de un aula de recursos. * Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de distribuir las aulas. * Determinar los materiales necesarios para la formación y el perfeccionamiento del profesorado. * Distribuir espacios para desarrollar las actividades conjuntas, metodologías concretas y trabajo individual con los alumnos.