Mapa Conceptual Paradigma Sociocultural

Mapa Conceptual Paradigma Sociocultural

1. FUNDADOR

   • L.S. Vigotski
     • Relación entre educación y psicología
       • Entre estas disciplinas serían de influencia mutua
     • Usa
       • Una forma integrada para relacionar cuestiones como el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación y cultura
     • Lo atrajó
       • La actividad educativa
     • Se interesó
       • Cómo hacer uso de principios y normas psicologicas
     • En el campo pedagógico por intereses prácticos de coadyuda activamente en el proceso de la construcción de una sociedad nueva con un interés teórico - acádemico
     • Cuestiones que influyeron
       • En el desarrolló de su paradigma
         • Concepción Educativa
           • Su amplia formación adquirida en distintas disciplinas
             • Sociales: Historia, economía, política
             • Humanas: Filosofía,linguistica,literatura y teatro

2. ANTECEDENTES

   • Influyeron en Vigotski
     • Dos Autores
       • Spinoza
         • La solución monista que propuso en sus escritos sobre la relación entre cuerpo y mente
       • Hegel
         • Tres ideas
           • Concepción dialéctica del devenir historico
           • La distinción que estableció entre el mundo natural y el mundo cultural creado por el hombre como especie (dialéctica de la naturaleza)
           • Papel de los procesos de objetivación y desobjetivación en el estudio de cualquier proceso dinámico
   • Interés
     • Literatura/linguistica
   • ACTIVIDADES
     • Participó
       • Activamente en las tareas de reconstrucción de ese país
       • Coautor del libro: Psicología Pedagogíca
     • Profundizo su estudio sobre los escritos Marxistas
       • Principal influencia que le dio la unidad y sustento a su obra son los escritos del materialismo dialéctico e histórico de Marx y Engels
     • Dictó conferencias sobre psicología de la educación
     • Fundó un laboratorio de psicología en la escuela Normal de Gomel
   • Desarrolló una construcción teórica SUI GENERIS
     • 1920
       • Sufre primer crisis de su enfermedad
         • Trabajos
           • Estudios e investigaciones descriptivos realizados al desarrolló normal/perturbado
           • En el campo de la educación y de la psicología del desarrollo (Paidología)
       • 1924
         • Conferencia: Los métodos de investigación reflexológicas y psicologicos
           • Se incorpora al instituto de Psicología de Moscú
             • Conoce a sus colaboradores/ precursores
               • A.R.Luria, A.N. Leontiev
                 • Forman Troika
                   • Influyen en el desarrollo de la psicología Sovietica
                 • A.L. Luria
                   • Desarrolla estudio de los sistemas funcionales neuronales, investigación realizada inicialmente por Vigotski
         • Firme convicción de reconstruir la psicología sobre bases Marxistas
           • Idea central
             • Desarrollar metateoría psicológica
               • De la realización de trabajos sistemicos de reflexión de las psicologias, construcción teórico-metodología de una serie de principios y categorías conceptuales
                 • Derivados
                   • Del conocimiento psicológico adquirido hasta entonces
                     • Había que hacer una asimilación crítica ( una auténtica desobjetivación en el sentido hegeliano
         • 1930
           • Sus trabajos, tratan cuestiones relativas al desarrollo y la naturaleza de las funciones psicologicas superiores y el papel de los instrumentos mediadores en su constitución
             • Trabajos de corte neuropsicológico realiza severas críticas a las ¨aproximaciones localizacionistas y holisticas¨¨¿
               • Sostenía
                 • La necesidad de construir una verdadera fisiología psicología basada en sistemas funcionales neuronales
           • 1934
             • Pensamiento y lenguaje
               • Estudia
                 • Cuestiones genéticas y las complejas
                   • Relaciones entre pensamiento y discurso
                     • Destaca crítica de los primeros trabajos realizados por
                       • Jean Piaget sobre pensamiento verbal
           • 1932
             • Ataques contra la psicología/paidología
               • Suprimen revistas importantes
             • 1933
               • Decidido a responder a los ataques defendiendo con absoluta convicción sus ideas

3. Sus obras

   • Censura en la URSS durante el régimen de Stanlin
   • Sus escritos tildados de revisionistas y reaccionarios
   • Tres etapas de investigación:
     • La etapa inicial orientada al estudio de la actividad mediada semióticamente, que fue sobre todo de tipo experimental
     • La segunda etapa es de análisis de los sistemas interfuncionales y la definición de la unidad de la palabra como objeto de análisis de la conciencia
     • La tercer etapa, de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de interacción social
   • Sufre
     • Varias transformaciones y modificaciones
       • Por varios factores
         • Influencia de autores y enfoques contemporáneos, aportaciones producto de las investigaciones realizdas por él y su equipo, su trabajó continuó y sistemático de reflexión teórica

4. Problemática: El estudio Sociocultural de la Conciencia

   • Inquietudes
     • Campo de la psicología interesado en desarrollar como núcleo de estudio de la conciencia
   • Buscaba
     • Una respuesta al problema de la conciencia, intentaba encontrar en ella un tratamiento científico por parte de las distintas teorías psicológicas vigentes
   • Preguntaba
     • Porque no existía un tratamiento sistemático en las teorías psicológicas que diera una explicación sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia es loque distingue al hombre de los animales
       • A demás se considera
         • Como parte
           • De su explición científica, las producciones específicamente humanas como la cultura
   • Consideraba
     • Los palnteamientos reduccionistas de los distintos paradigmas psicológicos que hacían una disolución y olvido de la conciencia
   • Supuestos Teóricos: Reflexión Sobre La ZDP
     • El núcleo del programa Vigotskyano está compuesto por los siguientes temas
       • La tesis de que las funciones psicologicas superiores pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada, la tesis que sostenía que las funciones psicologicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas, las funciones psoicologicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, si no a través de la palicación de un análisis genético.
         • La mediación cultural es un hecho demostrable en todas las culturas la diferencia en cada formación sociocultural se debe a que algunas desarrollan formas específicas de mediación que en otras no existen o existen en otras variaciones de tipo cualitativo, cada forma de mediación cultural tiene un proceso históricoo en la vida cultural del hombre
           • Se interesó
             • En el estudio de la importancia de la mediación de los instrumentos psicológicos o signos de las funciones psicológicas superiores y en al conciencia
               • Por ejemplo
                 • Los sistemas numéricos desarrollados para contar la escritura, las mnemotecnias, símbolos algebraicos, notas, musicales, los sistemas de comunicación de diferente tipo (lengua de signos, el lenguaje de banderas, oral)
                   • Los signos sirven para regular las relaciones
                     • Con los objetos físicos, así como para regular nuestras propias conductas y la de los demás
                     • El lenguaje tiene un lugar fundamental en el proceso de aculturación de los hombres y en el desarrollo de las funciones psicologicas superiores, los individuos participan en la cultura y se apropian del sistema linguistico, el lenguaje el cual se usa con fines comunicativos sociales
                       • Para influir en los demás para comprender la realidad circundante, después se utiliza en uno mismo a través de su internalización
                         • Vigotsky identifico tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontáneos y cientificos
                           • Primer etapa: Cúmulos inorganizados etapa propia en preescolar, clasificación de objetos, con diferentes caracteristicas el menor realiza compilaciones inorganizadas, siguiendo una una impresión perceptual o criterio perceptivo
                           • Segunda etapa forman colecciones, basados en criterios perceptivos objetivos inmediatos, tienden hacer inestables y variar rapidamente a otro criterio, seudocenceptos
                           • Tercer etapa, se forman conceptos verdaderos producto directo de la instrucción escolar, estós son los conceptos científicos los cuales se adquieren a través de la reflexión, forman parte de sistemas se logra la internalización de la esencia del concepto
         • Las funciones psicológicas superiores
           • Dos líneas de desarrollo
             • Una ¨natural¨ que ocurre en la filogenia, se desarrollan funciones psicológicas inferiores
             • Otra ¨Cultural¨ con el proceso de mediación cultural, actividades mediatizada por instrumentos, como el lenguaje y trabajo
           • Wertsch, propone cuatro criterios de las funciones psicológicas para distinguir las superiores de las inferiores
             • El paso del control del entorno al individuo( regulación voluntaria), la realización consciente de las funciones psicológicas,su origen social y naturaleza social, el uso de signos como mediadores
               • La memoria como función psicológica
                 • Dos tipos
                   • Memoria primaria o involuntaria, y memoria voluntaria
                     • La primaria , parte del sistema cognitivo humano, memoria sensorial, huellas mnémicas, cerca de procesos perceptivos, responde a los estimulos, no es consciente
                     • La memoria voluntaria puede ser regulada conscientemente y voluntariamente se sustenta mediante signos aprendidos en contextos escolares
     • Define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz

5. Fundamento Epistemológicop

   • Problema epistemológico
     • Relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento
       • Existe una relación de indisociación de interacción y de transformación recíproca por la actividad mediada del sujeto
         • Relación Epistémica Sujeto-Objeto
           • Tres vertices
             • Que representan al sujeto
               • El objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales, abierto a los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado
   • Intervienen
     • Dos formas de mediación social
       • La intervención del contexto sociocultural en un sentido amplio
       • Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando
         • Conoce al objeto
           • El medio sociocultural es el papel esencial y determinante en el dsarrollo del psiquismo del sujeto que activamente lo construye
   • Instrumentos de naturaleza el sujeto utiliza al actuar sobre un objeto pueden ser basicamente
     • Herramientas que produce transformaciones en los objetos ¨Están extremadamente orientadas¨
     • Signos, producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, orientada internamente

6. Prescripciones Metodológicas: La diversidad Metodológica

   • Se utilizaron diversas estrategias metodológicas y de investigación orientadas a la ontogénesis
     • El método de análisis experimental evolutivo
       • El método de análisis genético comparativo
         • El método microgenético
   • Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto Educativo
     • Gran parte de las propuesta educativas giran en torno al ZDP
       • Concepto de enseñanza
         • Destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual el cual se desarrolla dentro de un contexto histórico- cultural
           • La propuesta educativa varía desde las que proponen que los sujetos más jovenés participen directamente en los contextos y las prácticas culturales genuinas
         • Procesos educativos en general como ¨foros educativos¨
           • Loa saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, si no también habilidades, valores actitudes, normas.
         • Se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta de ambos participantes.
         • Se van generando mutuamente, la escuela desempeña un papel crucial en la promoción de aprendizajes específicos y del desarrollo general de cada alumno
         • Gracias a la enseñanza ocurrida en las instituciones se desarrollan las formas maduras de las funciones psicológicas superiores
         • En las prácticas educativas se crea el contexto necesario y propicio para que se dé la reestrcuturación de las funciones psicológicas superiores rudimentarias hacia modos más avanzados que se caracterizan por un control consciente y voluntario
           • La participación del niño en los contextos escolares ocurre la transición de los conceptos espontáneos hacia conceptos cientificos
   • Las metas de la educación
     • Esta dirigida en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, así como el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos
       • Tecnologías de medicación sociocultural ( por ejemplo. la escritura, las computadoras) en los educandos
         • Las metas educativas determinan como valioso y relevantes para que lo aprendan los miembros más jovenés
   • Concepción del alumno
     • El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar
       • El papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico del niño
       • El alumno reconstruye los saberes, se entre mezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de COCONSTRuccion.
   • Concepción del maestro
     • Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
     • Procede promoviendo zonas de construcción
     • El docente de conocer el uso funcional de los saberes e instrumentos culturales, y planear una serie de acciones que, junto con las curriculares institucionales, tendrán por objeto promover el desarrollo de ls funciones psicológicas superiores en cierta dirección y la apropiación del uso adecuado de los instrumentos y saberes socioculturales según la interpretación específica de la cultura en que se encuentran insertos
   • Concepción del Aprendizaje
     • Tres aspectos interrelacionados: La relación entre dsarrollo y aprendizaje, el aprendizaje como un concepto de carácter esencialmente social e interactivo, y la relación entre este concepto y el ZDP
       • La instrucción escolar debería preocuparse menos por las conductas o conocimientos ¨fosilizados¨ y más por los que están en proceso de cambio, la ZDP es un díalogo entre el niño y su futuro entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana.
         • A). Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que estás tomen sentido.
         • B). Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas
         • C) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o aun en la programación más amplia.
         • D). Hacer uso explícito y díafono del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad
         • E). Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben.
         • F). Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos
         • G). La interacción entre alumnos como otro recurso valioso para crear ZDP
   • Concepción de la evaluación
     • A). Relativos a la evaluación dinámica y B). Los dirigidos a la evaluacióm de aprendizajes escolares
       • La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador y la tarea, en la que el primero presta una serie de ayudas, se dirige no sólo a valorar los productos del nivel de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos ya completados, si no a dterminar el nivel de desarrollo potencial