Mapa Conceptual Paradigma Sociocultural

FUNDADOR
1. L.S. Vigotski
  1. Relación entre educación y psicología
    1. Entre estas disciplinas serían de influencia mutua
  2. Usa
    1. Una forma integrada para relacionar cuestiones como el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación y cultura
  3. Lo atrajó
    1. La actividad educativa
  4. Se interesó
    1. Cómo hacer uso de principios y normas psicologicas
  5. En el campo pedagógico por intereses prácticos de coadyuda activamente en el proceso de la construcción de una sociedad nueva con un interés teórico - acádemico
  6. Cuestiones que influyeron
    1. En el desarrolló de su paradigma
      1. Concepción Educativa
        Su amplia formación adquirida en distintas disciplinas
        Sociales: Historia, economía, política
        Humanas: Filosofía,linguistica,literatura y teatro
ANTECEDENTES
1. Influyeron en Vigotski
  1. Dos Autores
    1. Spinoza
      1. La solución monista que propuso en sus escritos sobre la relación entre cuerpo y mente
    2. Hegel
      1. Tres ideas
        Concepción dialéctica del devenir historico
        La distinción que estableció entre el mundo natural y el mundo cultural creado por el hombre como especie (dialéctica de la naturaleza)
        Papel de los procesos de objetivación y desobjetivación en el estudio de cualquier proceso dinámico
2. Interés
  1. Literatura/linguistica
3. ACTIVIDADES
  1. Participó
    1. Activamente en las tareas de reconstrucción de ese país
    2. Coautor del libro: Psicología Pedagogíca
  2. Profundizo su estudio sobre los escritos Marxistas
    1. Principal influencia que le dio la unidad y sustento a su obra son los escritos del materialismo dialéctico e histórico de Marx y Engels
  3. Dictó conferencias sobre psicología de la educación
  4. Fundó un laboratorio de psicología en la escuela Normal de Gomel
4. Desarrolló una construcción teórica SUI GENERIS
  1. 1920
    1. Sufre primer crisis de su enfermedad
      1. Trabajos
        Estudios e investigaciones descriptivos realizados al desarrolló normal/perturbado
        En el campo de la educación y de la psicología del desarrollo (Paidología)
    2. 1924
      1. Conferencia: Los métodos de investigación reflexológicas y psicologicos
        Se incorpora al instituto de Psicología de Moscú
        Conoce a sus colaboradores/ precursores
        A.R.Luria, A.N. Leontiev
        Forman Troika
        Influyen en el desarrollo de la psicología Sovietica
        A.L. Luria
        Desarrolla estudio de los sistemas funcionales neuronales, investigación realizada inicialmente por Vigotski
      2. Firme convicción de reconstruir la psicología sobre bases Marxistas
        Idea central
        Desarrollar metateoría psicológica
        De la realización de trabajos sistemicos de reflexión de las psicologias, construcción teórico-metodología de una serie de principios y categorías conceptuales
        Derivados
        Del conocimiento psicológico adquirido hasta entonces
        Había que hacer una asimilación crítica ( una auténtica desobjetivación en el sentido hegeliano
      3. 1930
        Sus trabajos, tratan cuestiones relativas al desarrollo y la naturaleza de las funciones psicologicas superiores y el papel de los instrumentos mediadores en su constitución
        Trabajos de corte neuropsicológico realiza severas críticas a las ¨aproximaciones localizacionistas y holisticas¨¨¿
        Sostenía
        La necesidad de construir una verdadera fisiología psicología basada en sistemas funcionales neuronales
        1934
        Pensamiento y lenguaje
        Estudia
        Cuestiones genéticas y las complejas
        Relaciones entre pensamiento y discurso
        Destaca crítica de los primeros trabajos realizados por
        Jean Piaget sobre pensamiento verbal
        1932
        Ataques contra la psicología/paidología
        Suprimen revistas importantes
        1933
        Decidido a responder a los ataques defendiendo con absoluta convicción sus ideas
Sus obras
1. Censura en la URSS durante el régimen de Stanlin
2. Sus escritos tildados de revisionistas y reaccionarios
3. Tres etapas de investigación:
  1. La etapa inicial orientada al estudio de la actividad mediada semióticamente, que fue sobre todo de tipo experimental
  2. La segunda etapa es de análisis de los sistemas interfuncionales y la definición de la unidad de la palabra como objeto de análisis de la conciencia
  3. La tercer etapa, de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de interacción social
4. Sufre
  1. Varias transformaciones y modificaciones
    1. Por varios factores
      1. Influencia de autores y enfoques contemporáneos, aportaciones producto de las investigaciones realizdas por él y su equipo, su trabajó continuó y sistemático de reflexión teórica
Problemática: El estudio Sociocultural de la Conciencia
1. Inquietudes
  1. Campo de la psicología interesado en desarrollar como núcleo de estudio de la conciencia
2. Buscaba
  1. Una respuesta al problema de la conciencia, intentaba encontrar en ella un tratamiento científico por parte de las distintas teorías psicológicas vigentes
3. Preguntaba
  1. Porque no existía un tratamiento sistemático en las teorías psicológicas que diera una explicación sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia es loque distingue al hombre de los animales
    1. A demás se considera
      1. Como parte
        De su explición científica, las producciones específicamente humanas como la cultura
4. Consideraba
  1. Los palnteamientos reduccionistas de los distintos paradigmas psicológicos que hacían una disolución y olvido de la conciencia
5. Supuestos Teóricos: Reflexión Sobre La ZDP
  1. El núcleo del programa Vigotskyano está compuesto por los siguientes temas
    1. La tesis de que las funciones psicologicas superiores pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada, la tesis que sostenía que las funciones psicologicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas, las funciones psoicologicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, si no a través de la palicación de un análisis genético.
      1. La mediación cultural es un hecho demostrable en todas las culturas la diferencia en cada formación sociocultural se debe a que algunas desarrollan formas específicas de mediación que en otras no existen o existen en otras variaciones de tipo cualitativo, cada forma de mediación cultural tiene un proceso históricoo en la vida cultural del hombre
        Se interesó
        En el estudio de la importancia de la mediación de los instrumentos psicológicos o signos de las funciones psicológicas superiores y en al conciencia
        Por ejemplo
        Los sistemas numéricos desarrollados para contar la escritura, las mnemotecnias, símbolos algebraicos, notas, musicales, los sistemas de comunicación de diferente tipo (lengua de signos, el lenguaje de banderas, oral)
        Los signos sirven para regular las relaciones
        Con los objetos físicos, así como para regular nuestras propias conductas y la de los demás
        El lenguaje tiene un lugar fundamental en el proceso de aculturación de los hombres y en el desarrollo de las funciones psicologicas superiores, los individuos participan en la cultura y se apropian del sistema linguistico, el lenguaje el cual se usa con fines comunicativos sociales
        Para influir en los demás para comprender la realidad circundante, después se utiliza en uno mismo a través de su internalización
        Vigotsky identifico tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontáneos y cientificos
        Primer etapa: Cúmulos inorganizados etapa propia en preescolar, clasificación de objetos, con diferentes caracteristicas el menor realiza compilaciones inorganizadas, siguiendo una una impresión perceptual o criterio perceptivo
        Segunda etapa forman colecciones, basados en criterios perceptivos objetivos inmediatos, tienden hacer inestables y variar rapidamente a otro criterio, seudocenceptos
        Tercer etapa, se forman conceptos verdaderos producto directo de la instrucción escolar, estós son los conceptos científicos los cuales se adquieren a través de la reflexión, forman parte de sistemas se logra la internalización de la esencia del concepto
      2. Las funciones psicológicas superiores
        Dos líneas de desarrollo
        Una ¨natural¨ que ocurre en la filogenia, se desarrollan funciones psicológicas inferiores
        Otra ¨Cultural¨ con el proceso de mediación cultural, actividades mediatizada por instrumentos, como el lenguaje y trabajo
        Wertsch, propone cuatro criterios de las funciones psicológicas para distinguir las superiores de las inferiores
        El paso del control del entorno al individuo( regulación voluntaria), la realización consciente de las funciones psicológicas,su origen social y naturaleza social, el uso de signos como mediadores
        La memoria como función psicológica
        Dos tipos
        Memoria primaria o involuntaria, y memoria voluntaria
        La primaria , parte del sistema cognitivo humano, memoria sensorial, huellas mnémicas, cerca de procesos perceptivos, responde a los estimulos, no es consciente
        La memoria voluntaria puede ser regulada conscientemente y voluntariamente se sustenta mediante signos aprendidos en contextos escolares
  2. Define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz
Fundamento Epistemológicop
1. Problema epistemológico
  1. Relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento
    1. Existe una relación de indisociación de interacción y de transformación recíproca por la actividad mediada del sujeto
      1. Relación Epistémica Sujeto-Objeto
        Tres vertices
        Que representan al sujeto
        El objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales, abierto a los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado
2. Intervienen
  1. Dos formas de mediación social
    1. La intervención del contexto sociocultural en un sentido amplio
    2. Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando
      1. Conoce al objeto
        El medio sociocultural es el papel esencial y determinante en el dsarrollo del psiquismo del sujeto que activamente lo construye
3. Instrumentos de naturaleza el sujeto utiliza al actuar sobre un objeto pueden ser basicamente
  1. Herramientas que produce transformaciones en los objetos ¨Están extremadamente orientadas¨
  2. Signos, producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, orientada internamente
Prescripciones Metodológicas: La diversidad Metodológica
1. Se utilizaron diversas estrategias metodológicas y de investigación orientadas a la ontogénesis
  1. El método de análisis experimental evolutivo
    1. El método de análisis genético comparativo
      1. El método microgenético
2. Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto Educativo
  1. Gran parte de las propuesta educativas giran en torno al ZDP
    1. Concepto de enseñanza
      1. Destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual el cual se desarrolla dentro de un contexto histórico- cultural
        La propuesta educativa varía desde las que proponen que los sujetos más jovenés participen directamente en los contextos y las prácticas culturales genuinas
      2. Procesos educativos en general como ¨foros educativos¨
        Loa saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, si no también habilidades, valores actitudes, normas.
      3. Se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta de ambos participantes.
      4. Se van generando mutuamente, la escuela desempeña un papel crucial en la promoción de aprendizajes específicos y del desarrollo general de cada alumno
      5. Gracias a la enseñanza ocurrida en las instituciones se desarrollan las formas maduras de las funciones psicológicas superiores
      6. En las prácticas educativas se crea el contexto necesario y propicio para que se dé la reestrcuturación de las funciones psicológicas superiores rudimentarias hacia modos más avanzados que se caracterizan por un control consciente y voluntario
        La participación del niño en los contextos escolares ocurre la transición de los conceptos espontáneos hacia conceptos cientificos
3. Las metas de la educación
  1. Esta dirigida en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, así como el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos
    1. Tecnologías de medicación sociocultural ( por ejemplo. la escritura, las computadoras) en los educandos
      1. Las metas educativas determinan como valioso y relevantes para que lo aprendan los miembros más jovenés
4. Concepción del alumno
  1. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar
    1. El papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico del niño
    2. El alumno reconstruye los saberes, se entre mezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de COCONSTRuccion.
5. Concepción del maestro
  1. Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
  2. Procede promoviendo zonas de construcción
  3. El docente de conocer el uso funcional de los saberes e instrumentos culturales, y planear una serie de acciones que, junto con las curriculares institucionales, tendrán por objeto promover el desarrollo de ls funciones psicológicas superiores en cierta dirección y la apropiación del uso adecuado de los instrumentos y saberes socioculturales según la interpretación específica de la cultura en que se encuentran insertos
6. Concepción del Aprendizaje
  1. Tres aspectos interrelacionados: La relación entre dsarrollo y aprendizaje, el aprendizaje como un concepto de carácter esencialmente social e interactivo, y la relación entre este concepto y el ZDP
    1. La instrucción escolar debería preocuparse menos por las conductas o conocimientos ¨fosilizados¨ y más por los que están en proceso de cambio, la ZDP es un díalogo entre el niño y su futuro entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana.
      1. A). Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que estás tomen sentido.
      2. B). Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas
      3. C) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o aun en la programación más amplia.
      4. D). Hacer uso explícito y díafono del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad
      5. E). Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben.
      6. F). Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos
      7. G). La interacción entre alumnos como otro recurso valioso para crear ZDP
7. Concepción de la evaluación
  1. A). Relativos a la evaluación dinámica y B). Los dirigidos a la evaluacióm de aprendizajes escolares
    1. La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador y la tarea, en la que el primero presta una serie de ayudas, se dirige no sólo a valorar los productos del nivel de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos ya completados, si no a dterminar el nivel de desarrollo potencial

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