Interlengua y competencia léxico - semántica en alumnos sinohablantes de ELE: aproximación y propuesta didáctica

Interlengua y competencia léxico - semántica en alumnos sinohablantes de ELE: aproximación y propuesta didáctica

1. La interlengua como teoría sobre la adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras, aboga por la existencia de una estructura psicológica latente en la mente de los hablantes no nativos que les permite comprender y producir oraciones en una L2.

   • Selinker postuló una de las cuestiones principales de la concepción de la interlengua, ya que esta constituye un sistema lingüístico y posee unos rasgos propios.

2. ¿Que es?

3. Características principales de la interlengua

   • En primer lugar está compuesta por un conjunto de reglas y principios distinto de la L1 y la L2 y posee una estructura interna.
     • En segundo lugar, no es un sistema estático, sino que va ampliándose y modifi cándose a medida que el hablante va incorporando nuevos conocimientos y mejorando sus capacidades comunicativas
       • En tercer lugar la interlengua es un sistema configurado mediante procesos internos de transferencia, fosilización, permeabilidad, variabilidad y estrategias de aprendizaje (Baralo, 2004: 374). Como afirma Baralo (2004: 373), la interlengua se caracteriza por su especificidad, su sistematicidad y su carácter transitorio.
         • El objetivo de la interlengua es describir la gramática que el alumno de L2/LE está aprendiendo y ofrecer una explicación acerca de los procesos mentales que vinculan su aprendizaje a los conocimientos previos de la L1 (Griffi n, 2005: 95), lo que acerca esta teoría a la psicolingüística y al cognitivismo (Gómez Molina, 2004: 492-493).
   • Se divide en 3 pasos muy importantes

4. -Importancia de la temática como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

   • La interlengua es un elemento esencial en la construcción del desarrollo del aprendizaje en una segunda lengua, en donde la trasferencia lingüística y la fosilización son 2 procesos de los cuales permiten desarrollar el proceso cognitivo, dentro del sistema de interlengua.

5. La relación entre el concepto de interlengua y el prisma cognitivo donde se abordan los procesos de aprendizaje, se pone de manifiesto en el interés de Selinker (1972) por las estrategias de comunicación empleadas por los aprendices de lengua extranjera.

   • Las estrategias comunicativas, por tanto, integran mecanismos psicológicos y lingüísticos para conseguir resolver una situación de comunicación.
     • Las estrategias comunicativas se clasifican en 2 grupos principales
       • Estrategias de reducción
         • Las estrategias de reducción son aquellas que se utilizan cuando se desea limitar la comunicación a lo que se denomina huecos léxicos.
           • Incluye las siguientes prácticas
             • A) Abandono de la comunicación. Es la estrategia más drástica, ya que mediante su uso el hablante desiste en continuar su producción en LE.
             • B) Reducción del mensaje. Implica prescindir de parte de la información que en un principio se pensaba transmitir, de forma que se produce menos contenido pero con una mayor seguridad en la similitud de lo expresado con la LO.
             • C) Cambio de mensaje. Mediante esta estrategia, el hablante no nativo transforma el contenido del mensaje y produce otro diferente, de forma que evita emplear léxico y estructuras que desconoce o de las que no está seguro.
         • Estrategias de expansión
           • las estrategias de expansión implican un esfuerzo por parte del aprendiz por resolver las dificultades que presenta el evento comunicativo sin recurrir a una reducción de la meta comunicativa inicial, sino a otros conocimientos que posee.
             • a) Estrategias basadas en otro conocimiento. Incluyen el uso de recursos gestuales, mímica, imitación de sonidos, etc., para conseguir que el in- terlocutor comprenda el mensaje, así como las peticiones solicitándole ayuda al interlocutor para expresar una idea o un concepto.
               • b) Estrategias basadas en L1/L3. Cuando el aprendiz de LE utiliza este recurso incurre en el uso de extranjerismos, traducciones literales y préstamos de su lengua materna o de otra lengua que conozca. Se sirve, por lo tanto, de un conocimiento lingüístico alternativo a la L2 para solventar los problemas de expresión.
                 • c) Estrategias basadas en la IL. El alumno las emplea cuando recurre a reestructuraciones sintácticas, acuñaciones léxicas, términos relacio- nados semánticamente y paráfrasis.

6. La competencia léxico-semántica se incluye dentro de la competencia lingüística o gramatical (Canale y Swain 1980; Canale, 1983), la cual, junto a la competencia sociolingüística, la competencia discursiva y la competencia estratégica, conforma la competencia comunicativa.

   • La competencia léxico-semántica puede definirse como el conocimiento y posibilidad de acceso al vocabulario mediante la organización cognitiva del significado, de forma que el léxico pueda ser utilizado adecuadamente.

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