Ensino de análise linguística: situação a discussão

Análise linguística
1. Mais do que uma análise de gramática, diz respeito a reescrita do texto do aluno para que ele atinja seu objetivo de comunicação. É uma alternativa a prática tradicional de conteúdos gramaticais isolados.
  1. Não é a mesma coisa que estudo de gramática, mas a engloba. Gramática e análise linguística são equivalentes, mas não iguais. A análise busca contemplar a variedade de recursos expressivos postos à disposição do falante/escritor para a construção de sentido.
    1. A gramática pode ser: (Possenti, 1997)
      1. conjunto de regras que podem ser seguidas (normativa) - norma culta
        é excludente com outras variáveis linguísticas que considera "errada"
      2. conjunto de regras que são seguidas (descritiva) - construto teórico abstrato e homogêneo
        excludente de certa forma, pois não representa o maior conteúdo empírico possível, mas também não considera qualquer variável como errada
      3. conjunto de regras que o falante domina (internalizada) - conjunto das variedades da comunidade linguística, heteronômias
      4. Não apenas normas para se falar e escrever bem, mas também a lógica que toda linguagem possui, seu conjunto de fenômenos produtivos de linguagem que são passíveis de descrição e reflexão por parte dos ususários.
        Importante ensinar sob este aspecto, pois então a gramática deixa de ser, para o aluno, apenas um conjunto de regras prescritivas e normativas, e passa a ser uma explicitação do uso das regras de uma língua em situações significativas.
        Outras vantagens: domínio de maior número de variedades linguísticas (padrão, literária, escrita, científica...) aumenta a inserção social do sujeito e sua chance de se significar e de significar o mundo.
2. Atividade linguística
  1. Atividade linguística propriamente dita, uso que fazemos da linguagem, exercício pleno, circunstanciado, intencionado e com intenções significativas da própria linguagem. Desenvolvido no dia a dia com a família e comunidade e aprimorado na escola.
3. Epilinguística
  1. Capacidade de todo falante de operar sobre a linguagem, fazendo escolhas, retomadas, correções, avaliando recursos expressivos que se utiliza, etc. É intuitivo.
    1. Na escola devem ser inseridos novos instrumentos verbais que diversifiquem os recursos expressivos utilizados pelos alunos. Desta maneira o aluno adquire linguagem, constrói objetos linguísticos de maior complexidade e inicia o levantamento de hipóteses.
    2. O ideal seria partir daqui com o ensino, considerando sua gramática internalizada, e a partir de então aumentar a complexidade até que se domine a variedade padrão, suas regras e mecanismos.
4. Metalinguística
  1. Aquela que deveria ser utilizada. Assemelha a epilinguística, mas diferencia pois:
    1. É praticada de modo consciente; desenvolvida sistematicamente; exige taxonomia; resulta em teorias sobre a linguagem.
      1. "Por meio das atividades de reflexão metalinguística, o professor levaria os alunos a se confrontar com determinados fenômenos e usos da linguagem, estimulando-os a mobilizar suas capacidades linguística e epilinguística, com vistas à explicitação de conhecimentos e à produção de explicações para os fenômenos estudados. Porque, como diz Geraldi (1995): com a linguagem, nós não só falamos sobre o mundo, mas tam-bém falamos sobre o modo como falamos sobre o mundo. "
      2. É vantajoso pois garante maior autonomia para o aluno através de reflexões sistemáticas e conscientes sobre o modo como a língua é utilizada. Permite que o aluno amplie seus conhecimentos para lidar com a linguagem mesmo em situações novas.
5. Deve ser usada em conjunto com a leitura e escrita para o ensino de qualidade da língua portuguesa (três práticas linguísticas fundamentais)

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