Tendências em educação matemática

Tendências em educação matemática

1. Uso de jogos

   • o uso dos jogos na Matemática como metodologia tem sido considerado desde Platão que propunha o uso de jogos com palavras para ensinar os seus discípulos. Atualmente, as referências aos jogos, bem como as várias pesquisas realizadas sobre o tema é crescente levando em conta que o seu uso assume diversos significados à Educação Matemática.
   • A palavra jogo vem do latim locu, que significa facejo, zombaria e que foi empregada no lugar de ludu: brinquedo, jogo, divertimento, passatempo”. Dessa forma, entende-se que jogo seria uma atividade que causa algum divertimento, que serve para passar o tempo. Mas sabe-se que essa atividade pode ir além disso. O jogo pode ser utilizado como uma forma de entretenimento e de socialização, mas também pode ter como finalidade ou mesmo consequência o desenvolvimento de habilidades e de conceitos, uma vez que sua utilização no processo de ensino e de aprendizagem pode ser um facilitador.

2. Resolução de Problemas,

   • Só há problema se o aluno perceber uma dificuldade, um obstáculo que pode ser superado. Através da utilização de situações problemas em sala de aula o professor faz com que o aluno pense produtivamente, desenvolva o raciocínio lógico, além de oportunizar o envolvimento com a matemática.
   • A História da Matemática mostra que ela foi construída como resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos, movida por problemas de ordem prática e por problemas vinculados a investigações internas à própria Matemática. até a década de 90, a resolução de problemas era descrita dentro de três concepções: como meta, processo ou habilidade básica. Essas concepções não se excluem, mas apresentam diferentes momentos das pesquisas e conseqüentemente reflexos nos currículos, nos materiais didáticos e nas orientações de ensino. Somente nos anos 90, a resolução de problemas ganha uma outra dimensão, agora como metodologia para o ensino da matemática, passando a ser um conjunto de estratégias para o ensino e o desenvolvimento da aprendizagem de matemática.

3. Modelagem Matemática

   • É a arte de modelar e formular. Podemos dizer que ela é como uma ponte que liga a Matemática à realidade. É um processo cujo fim visa a obtenção de um modelo. Neste processo, a matemática e a realidade são vistas como dois conjuntos disjuntos e a Modelagem Matemática é um meio de fazê-las interagir.
   • A Modelagem Matemática é conceituada como a arte de transformar problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções na linguagem do mundo real.

4. Etnomatemática

   • É uma definição que leva em consideração o modo como cada grupo cultural desenvolve o conhecimento matemático. Cada grupo utiliza da matemática conforme sua necessidade. O fato de reconhecer e respeitar a matemática praticada por outros grupos culturais faz com que a educação, envolvendo as etnomatemáticas e seus respectivos grupos, seja uma educação intercultural sem preconceitos.
   • A percepção dos alunos sobre a importância que a utilização do conhecimento matemático de outras culturas tem para estas e, não só a percepção, mas, a valorização desse pensamento matemático, fará com que eles possam entender que outras formas de saber e fazer matemática também são importantes, que é o objetivo da etnomatemática

5. Ensino Cooperativo

   • É uma metodologia que se preocupa com a maneira de um grupo trabalhar, buscando a resolução de uma problemática, visando a uma tarefa comum entre um grupo de estudantes.

6. Literatura

   • A Literatura Infantil tem como um dos focos principais despertar no aluno, no ouvinte, o lado lúdico, encantador, misterioso, proposto por diferentes histórias, cenários e personagens. a inclusão da literatura como um recurso para o ensino da Matemática, mostrando que existem muito mais aproximações entre elas do que distanciamentos.
   • É necessário que nesse período escolar, a construção do conhecimento matemático possa ser buscada articulando elementos do universo infantil, tais como as brincadeiras, os jogos, as histórias infantis, possibilitando às crianças a construção do pensamento matemático.
   • Através da conexão entre literatura e matemática, o professor pode criar situações na sala de aula que encorajem os alunos a compreenderem e se familiarizarem mais com a linguagem matemática, estabelecendo ligações cognitivas entre a linguagem materna, conceitos da vida real e a linguagem matemática formal, dando oportunidades para eles escreverem e falarem sobre o vocabulário matemático, além de desenvolverem habilidades de formulação e resolução de problemas enquanto desenvolvem noções e conceitos matemáticos.

7. Tecnologias digitais

   • Os recursos tecnológicos estão presentes e cada vez popularizados, principalmente os de baixo custo, como celulares com acesso a internet e, esse cenário, permeia a nossa infância. Crescer nesse mundo digital faz com que boa parte desses indivíduos, identifique sem problemas os aparelhos tecnológicos e aprendam inclusive a manuseá-los instintivamente. Claro, que uns mais que outros, de acordo com o grau de contato com as ferramentas.