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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Glaucio Silva Portuguese

Mapa mental: Psicologia da educação

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O surgimento da psicologia
- Processos históricos-filosóficos que deram origem à psicologia
  - Inatismo
    - Platão e Descartes
    - A razão é inata
  - Empirismo
    - Locke e Hume
    - Razão e idéias são adquiridas pela experiência
  - Empirismo + Inatismo
    - Kant
    - A razão decorre da junção das duas instâncias
- Pressupostos sobre o conhecimento
  - Dois grandes momentos
    - Narrativas miticas
    - Psicologia científica
      - Estruturalismo
        Ciência da consciencia
Contribuições da psicologia científica
- Origens das perspectivas e projetos de psicologia
  - Psicologia funcional
    - J. Dewey
      - Para que serve?
      - Qual a função?
  - Comportamentalismo/Behaviorismo
    - B. Watson
      - O objeto é o comportamento
  - Neobehaviorismo
    - B. F. Skinner
      - Interação entre organismos vivos e seus ambientes
  - Gestalt
    - M. Wetheimer
      - Estudo da percepção
  - Psicanálise
    - Sigmund Freud
      - Estudo das perturbações mentais
      - Importância da infância na formação do caráter
- A psicologia aplicada ao desenvolvimento da aprendizagem
  - Escala métrica da inteligência
    - Teste de QI
      - Alfred Binet
  - Epistemoligia Genética
    - Jean Piaget
      - Pedagogia e psicologia
Psicologia da educação e suas contribuições para o campo da educação
- Psicologia e educação: acertos e desacertos
  - Psicologia aplicada à educação
    - Preconiza que o conhecimento psicológico é o único que pode colaborar com a educação de forma científica
  - Disciplina-ponte
    - Aborda e trata as questões e os problemas educacionais
- O objeto de estudo da psicologia da educação
  - Cool, Marchesi e Palácios
    - Mudanças comportamentais
      - intrapessoais ou internos
    - Os fatores e as variáveis educativas
      - Interpessoais, relacionados ao ambiente ou a situações escolares
- Relações interpessoais entre quem aprende e quem ensina
  - Crítica a educação bancária
    - Paulo Freire
    - Escolar sujeito de suas ações
    - Aprendizagem como um processo de construção
      - Interação do sujeito com o meio que o cerca
Psicologia da educação: pressupostos do aprender e do ensinar
- Concepções de infãncia
  - Idade Média
    - Adulto em miniatura
  - Séculos XVI e XVII
    - Paparicação
      - Objeto de diversão, distração para os adultos
    - Igreja
      - Inocência e fragilidade
        Moralização
  - Século XVIII
    - Educação
      - Responsabilidade de estado e família
        Sentimento de família
- Infâncias hoje e o papel da escola
  - século XX
    - Esforço pelo conhecimento da infância
    - O conceito de infância muda em função do social, do cultural e do econômico
    - As crianças são sujeitos históricos e sociais marcados pelas contradições das sociedades em que vivem
  - No Brasil devido às desigualdades os significados da infância também foram diferentes
A criança na psicologia da educação
- Construtivismo Genético
  - Jean Piaget
- Psicologia Cognitiva Histórico-Cultural
  - Vygotsky
- Concepções de criança: o lugar da criança no construtivismo piagetiano
  - Desenvolvimento por estádios
  - Egocentrismo infantil
    - Pensamento egocentrico
      - Socilitação do meio
        Sujeito que constroi seu próprio conhecimento
- A criança no construtivismo histórico-cultural de Vygotsky
  - Dimensão social do desenvolvimento humano
    - Interação com o meio
      - Mediado
        Linguagem humana
  - Processos culturais e sociais
    - Pressupostos para o aprendizado
Desenvolvimento humano e os fatores intervenientes deste processo
- O ponto de vista inatista-maturacionista
  - O desenvolvimento psicológico ocorre da mesma maneira que o desenvolvimento biológico
  - Quociente Intelectual (QI)
    - Alfred Binet
    - Arnold Gesell
- O ponto de vista comportamentalista
  - Dá ênfase ao ambiente externo
    - Watson e Skinner
      - Aprendizado
        Recompensa
        Reforço
      - Watson
        Comportamento reflexo
      - Skinner
        Comportamento operante
  - Visão do professor
    - É o detentor do conhecimento
      - Deve repassar passo a passo para a assimilação do aluno
- Teorias psicogenéticas
  - Desenvolvimento a partir da gênese
    - Processos mentais superiores
      - Jean Piaget
      - Vygotsky
  - Jean Piaget
    - Aprendizagem por meio de trocas
      - Assimilações e Acomodações
    - Três grandes princípios
      - A inteligência é construida e estruturada conforme nossas vivências
        Fluxos contínuo de assimilações e acomodações sucessivas
  - Lev Semenovich Vygotsky
    - Estudou os mecanismos psicológicos superiores
      - Apresenta 03 idéias fundamentais
    - Desenvolvimento
      - Processo unitário e Global
        Fatores biológicos e socioculturais se articulam em uma interação mútua
Os fatores do desenvolvimento e aprendizagem na teoria psicogenética de Piaget
- Epistemologia genética de Jean Piaget
  - Ação do sujeito
    - Adaptação
      - Assimilação e Acomodação
        Esquemas de ação
- Estágios sucessivos de desenvolvimento da inteligência
  - Processo
    - Estádios
      - Complexos e estruturais
  - Período sensório-motor
    - De 0 a10 anos
      - Ação da criança no mundo
  - Período pré-operatório
    - 02 a 07 anos
      - Função simbólica
  - Período de operações concretas
    - 07 aos 11 anos
      - Operações intelectuais
  - Período das operações formais
    - A partir dos 11 anos
      - Raciocínio sobre o real, hipotético e possível
  - A aquisição de conhecimento é processual e gradual
    - Equilibração
    - Maturação
    - Experiência Ativa
    - Interação Social
Principais idéias de Vygotsky no desenvolvimento e na aprendizagem
- A mediação na teoria de Vygotsky
  - A relação com o mundo não é direta e sim mediada
    - Funções psicológicas superiores
    - Mediação
      - Instrumento
      - Signo
  - Linguagem
    - Sistema simbólico
      - Designção de um objeto
    - Elemento mediador
    - Três mudanças nos processos psíquicos do homem
      - 1º
        Lidar com objetos do mundo externo mesmo quando estão ausentes
      - 2º
        É possível abstrair, generalizar eventos e situações
      - 3º
        Função de comunicação entre as pessoas
- A formação das funções psicológicas superiores
  - A lógica do desenvolvimento não ocorrem no plano individual
    - Ocorre de maneira interpessoal
  - Plano intermental
    - É aquilo que somos capazes de fazer sob a supervisão de outra pessoa
  - Plano intramental
    - É o que depois seremos capazes de realizar de maneira autônoma
  - Não há desenvolvimento humano isolado
    - O sujeito age sobre o meio
      - É ativo
  - Zona de desenvolvimento Proximal
    - O professor aprende com a criança e a criança aprende por causa do professor
  - Zona do desenvolvimento real
    - Quando a criança já sabe realizar uma tarefa sozinha
    - Nível de desenvolvimento real
    - Nível de desenvolvimento potencial
Principais ideias de Vygotsky no desenvolvimento e na aprendizagem
- A constituição do conhecimento humano
  - Memória, atenção, percepção e emoção
    - Memória
      - Natural
      - Mediada
- Relação entre desenvolvimento e aprendizagem
  - A aprendizagem ocorre constituida de uma rede de interações sociais
  - O aprendizado é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidade, valores, a partir do contato com a realidade
O Pensamento, a Linguagem e a Construção de Conceitos
- O movimento progressivo da Linguagem e a Construção dos Conceitos
  - A linguagem nos integra por meio do nosso convívio
  - O conhecimento é elaborado e ocorre no intercâmbio entre sujeito e objeto
  - A ação mediada pelo abstrato, será agora operação, ação em pensamento
  - A função simbólica é a capacidade de representar o mundo
- Pensamento e Linguagem
  - Para Piaget, o pensamento precede a linguagem
  - A Linguagem é um importante instrumento para a formação e socialização das representações
  - Pensamento Egocêntrico
    - Pensamento Lógico
      - Socializado
  - Linguagem Egocêntrica
    - Linguagem Lógica
      - Socializada
Pensamento e Linguagem para Vygotsky e a Linguagem da Criança
- Pensamento e Linguagem em Vygotsky
  - Vygotsky define que o pensamento e a linguagem têm origens e trajetórias diferentes
  - Antes do pensamento e a linguagem se associarem existem algumas fases
    - Fase pré-linguística do pensamento
      - Inteligência prática
    - Fasepré-intelectual da linguagem
      - Uma linguagem emocional e comunicativa
    - Pensamento verbal e linguagem racional
      - Transformação do biológico no sócio-histórico
  - Estágios do percurso da formação dos conceitos
    - Sincréticos
      - Forma conjuntos e agrupa objetos com base em nexos vagos
    - Pensamento por complexo
      - Fundamentado na experiência concreta
    - Pseudoconceito
      - É a forma mais elaborada do pensamento por complexo
- Estágios da Linguagem e do Desenvolvimento Conceitual em Vygotsky
  - O primeiro estágio no desenvolvimento da linguagem é a fala social, ou fala externa é um estágio pré-fala
  - O estágio final é a fala interior, ou o falar consigo mesmo
  - Estágios do Desenvolvimento da Linguagem
    - Social
      - Os sons pré-fala expressam estados emocionais
        O pensamento é independente da linguagem, e a fala do pensamento
    - Egocêntrico
      - Caracterizado por falar consigo mesmo
        A fala é mais conceitual
    - Interno
      - Falar consigo em silêncio, define o "fluxo da consciência"
        O pensamento é altamente verbal
  - O papel da escola no desenvolvimento
    - Conceitos Cotidianos ou expontâneos
      - São os conhecimentos construídos na experiência pessoal da vida cotidiana
    - Conhecimentos Científicos
      - São aqueles elaborados na sala de aula, adquiridos por meio do ensino sitemático
    - Para Vygotsky
      - O ensino escolar desempenha um papel importante na formação de conceitos de um modo geral e dos científicos em particular
As múltiplas Linguagens da Criança
- Somos seres culturais e desenvolvemos nossa capacidade simbólica ao brincar, criar palavras ou figuras, com cores, sons e até com o nosso corpo
- A brincadeira do faz-de-conta
  - É conhecida como jogo simbólico
    - Possibilita à criança entrar no mundo adulto, sendo protagonista e exercendo sua liberdade criativa
  - A compreensão do mundo real passa pelo faz-de-conta
  - Ao brincar a criança se desloca do lugar passivo para o ativo
- O brincar na Vida da Criança
  - O brinquedo aparece como um pedaço de cultura colocado ao alcance da criança
  - A brincadeira está colocada como um dos princípios fundamentais, compreendida como um direito, uma forma particular de expressão
  - O brincar faz com que a criança se familiarize com as regras, o respeito às regras impulsiona de maneira significativa a autodisciplina
- O brincar, a abstração e o Simbolismo de Segunda Ordem
  - A linguagem simbólica permite a criança evocar coisas ausentes. Por meio deste símbolo lúdico a criança cria um mundo novo
  - A criança ao utilizar um objeto representativo para desenvolver a abstração, chamamos esta linguagem lúdica de intermediária
  - A escrita é um sistema de representação altamente abstrata, apoiando-se em símbolos gráficos
  - A imaginação, o faz-de-conta, favorece o simbolismo de segunda ordem, como é o caso da escrita
  - A palavra escrita está apoiada na palavra oral, representando um símbolo de segunda ordem
  - A situação de brincar é ideal para criar necessidades de escrita
  - A brincadeira infantil é a atividade principal da criança na fase pré-escolar e deve ser maximizada e trabalhada pelo professor
O Mundo dos Afetos
- A Vida Afetiva e as Idéias da Psicanálise
  - A vida afetiva é um estado subjetivo que abrange outros conjuntos de nossas vidas e relações
  - O termo afetividade refere-se a um conjunto de estados afetivos, sentimentos, emoções e paixões de um indivíduo. O afeto é seu elemento fundamental
  - Um estado emocional forte torna-se o centro de nossas atenções e interesse, de nosso cuidado
  - Freud divide o aparelho psíquico em instâncias
    - Id
      - É a instância original onde se localizam os conteúdos institivos
    - Ego
      - É o responsável do contato com o ambiente, com a realidade exterior, é a sede das funções mentais, compreende o componente psicológico da personalidade
    - Superego
      - É o último dos sistemas a se desenvolver, sendo o centro das funções do ego. É o árbitro moral internalizado
    - Inconsciente
      - Pré-consciente
        Consciente
- Freud e o Afeto
  - Afetividade é igual a afeto que é definido como processos de descarga psíquica, perceptíveis como sensações
  - A psicanálise abre um novo olhar sobre o aluno, em que suas manifestações têm seus significados
  - Pulsão de Vida
  - Pulsão de Morte
- A Escola, Os Alunos e o Professor: o problema está dentro ou fora da escola?
  - Em relação ao indivíduo em processo de aprendizagem que apresenta dificuldades ao aprender, podemos dizer e compreender que há um tipo de obstáculo no aprender
  - O problema da aprendizagem não se origina na estrutura individual
  - O não aprender por parte do aluno tem a ver com aspectos afetivo-relacionais, vivenciados na construção do conhecimento
- O Afeto em Vygotsky, Wallon e Piaget
  - Vygotsky
    - A abordagem histórico-cultural é de fundamental importância
  - Wallon
    - A dimensão afetiva ocupa o lugar central
  - Piaget
    - Descobriu uma relação entre cognição e afeto
Um Novo Olhar Sobre a (In)disciplina
- Indisciplina na sala de aula
  - A indisciplina é um dos maiores problemas enfrentados pelos professores e gestores
  - É toda ação moral executada pelo sujeito e que está em desacordo com as leis impostas ou construídas coletivamente
  - Há muito os distúrbios disciplinares deixaram de ser um evento esporádico para se tornarem um dos maiores obstáculos pedagógicos dos dias atuais
  - É preciso construir caminhos para lidar com esta realidade
  - É preciso substituir a cultura da culpa pela cultura da responsabilidade
- A criança e a regra: o juízo moral na criança
  - Nos postulados de Piaget, percebe-se o estudo pioneiro da moralidade como forma de respeito às regras e como julgamento que fazemos de nós mesmos e dos outros frente às escolhas e atos
  - Piaget encontrou estágios ligados à prática das regras e estágios referentes à consciência das regras
  - Existem relações dos estágios das práticas das regras com os estágios da consciência das regras
  - Piaget explicita quatro estágios sucessivos:
    - 1º estágio:
      - Puramente motor e individual
    - 2º estágio:
      - Egocêntrico
    - 3º estágio:
      - Cooperação nascente
    - 4º estágio:
      - Codificação das regras
- Piaget e a Consciência da Regra
  - Piaget menciona três estágios equivalentes à consciência das regras na teoria do desenvolvimento moral
    - 1º estagio
      - Regra motora
        Anomia
    - 2º estagio
      - Regra coercitiva
        Heteronomia
    - 3º estagio
      - Regra racional
        Autonomia
A Criança e a Regra no Desenvolvimento Infantil
- Anomia, Heteronomia e Autonomia
  - Pode-se compreender a moral como um sistema de regras, normas e principios, ou como forma de julgamento dos atos, classificados como corretos,
  - Para Piaget, na Anomia ou pre-moralidade, o sujeito desconhece as regras, e a criança ainda nao penetrou no universo moral.
  - Na Heteronomia, o sujeito ja age de maneira moral, mas essa moral e exterior ao individuo
  - Na Autonomia o sujeito age moralmente, por volta dos 8,9 anos, a criança começa a dar sinais de autonomia
- Respeito Unilateral e Educaçao Autoritaria
  - Um dos principios da educaçao construtivista e haver na sala de aula um ambiente socioemocional onde o respeito pelos outros e praticado e cultivado
  - Para Piaget, incialmente o respeito e um sentimento composto por amor/empatia e medo
  - O respeito e unilateral quando, por exemplo, o professor abusa de sua autoridade, de seu poder sobre a criança
  - Em uma relaçao de respeito mutuo, pressupoe que a legalidade suplante a autoridade , remetendo assim a uma relaçao entre iguais
  - Na escola Tradicional ha o respeito unilateral, que implica desigualdade entre aquele que respeita e o que e respeitado
  - Na escola Construtivista, podemos perceber uma forma diferente de lidar com o respeito, os individuos se tratam como iguais, sendo assim, o respeito e mutuo
- Autonomia, Respeito Mutuo e Cooperaçao
  - Para Piaget, respeitar diferenças nao e apenas aceita-las, pede a coordenaçao de pontos de vista
  - A coordenaçao solicita a interpretaçao ou a assimilaçao e a coordenaçao reciproca
  - Assim como a moral heteronoma e uma moral da obediencia e do respeito unilateral, a moral autonoma e uma moral da justiça e do respeito mutuo
  - A autonomia consiste ainda em ser capaz de se colocar no lugar do outro, ou seja, em fazer com que as leis sejam universais e os ideais sejam coletivos
  - Ha duas maneiras de socializaçao entre os homens
    - A primeira e pelo respeito unilateral
    - A segunda e pelo respeito mutuo
  - Quando Piaget propoe o respeito mutuo, ele se refere as relaçoes com os adultos
    - O respeito mutuo entre criança e um adulto pressupoe uma diminuiçao de qualquer autoritarismo
- Os Conflitos e as Sançoes na Visao Piagetiana
  - E importante ressaltar que devido a dinamica das relaçoes interpessoais, os conflitos sempre ocorrerao
  - A partir dos conflitos geralmente vem os "castigos", "puniçoes" ou "consequencias".
  - Há dois tipos de sanções: a Expiatória e a por Reciprocidade
    - Sanção Expiatória
      - Vai ao encontro da coação e das regras da autoridade e apresenta caráter arbitrário
    - Sanção por Reciprocidade
      - Podemos classificá-las, indo da mais para as menos severas
      - Divide-se em seis categorias
A Criança, a Escola e a Regra
- Os Limites na Escola
  - A cultura escolar tem-se caracterizado por fortes traços de heteronomia, principalmente nas relações entre adultos e crianças
  - Para La Taille, por um lado a escola pode dificultar a evolução da crinça (egocentrismo ou centração), retardando a construção moral da cooperação e da reciprocidade de relações
  - Por outro, muitas crianças podem tentar escapar às relações que as subjugam, agredindo, contra-atacando, se autoafirmando por meio de ações que transgridam a disciplina escolar
  - Coação não deve ser obrigatoriamente entendida como uma tirania conscientemente exercida por alguém ou por algum grupo, podendo decorrer da tradição
- Regras Negociáveis e Não Negociáveis
  - As regras não negociáveis, como por exemplo, "não furtar objetos dos colegas", não é posta em discussão, porque se baseia no princípio da reciprocidade e no respeito ao que é do outro
  - As regras não negociáveis partem do princípio de não causar danos a sí e aos outros, cabendo ao professor e à escola em geral reafirmá-las sempre que necessário e de forma firme que inspire segurança
  - Regras apoiadas em princípios éticos não podem ser negociadas
  - Existem limites do que "pode" e do que "não pode", devendo toda a comunidade escolar avaliá-las criticamente e constantemente
- Formas Cooperativas de Trabalho Escolar: O Trabalho em Grupo
  - La Talle, nos fala que Piaget divide as relaçoes interindividuaisem duas grandes categorias
    - Coaçao
    - Cooperaçao
  - Para favorecer a autonomia a escola precisa propiciar aos escolares relaçoes de cooperaçao
  - Kamil e Devries, observando crianças em jogos coletivos, constataram que nesses grupos, elas passam a exigir de seus pares mais compromisso, coerencia e justificativas adequadas para as propostas que fazem
  - Para Johnson, Johnson e Holubec, o trabalho em grupo e um metodo de ensino no qual os alunos trabalham em conjunto para potencializarem sua propria aprendizagem e a dos seus pares
  - O egocentrismo infantil e o respeito unilateral abrigam-se nas relaçoes da criança com os mais velhos, resultando em heteronomia ou moral do dever
- A Formaçao Etica do Educador
  - A vivencia democratica e cooperativa requer o desenvolvimentodas dimensoes cognitivas e afetivas, assim como de habilidades interpessoais
  - O que a escola faz que mantem a heteronomia
    - Relaçoes unilaterais
    - Proibiçao de trocas entre as crianças
    - Colocar regras sem significado social
    - Dar liçoes de moral
    - Disciplina por puniçoes arbitrarias
    - Tem como consequencias da puniçao: calculos de risco, etc.
    - Favorece a irritaçao irrefletida
  - O que a escola pode fazer para construir autonomia
    - Enfatizar relaçoes de trocas entre os alunos
    - Utilizar regras que permitam e regulem trocas entre os alunos para uma melhor aprendizagem
    - Construir juntamente com os alunos regras com claros significados racionais e funcionais
    - Entender a moral como algo presente em qualquer situaçao de respeito ou desrespeito as regras do grupo
    - Disciplina por sançoes por reciprocidade: o castigo deve ter relaçoes com o erro, consertando-o ou evitando-o
    - Os alunos aprendem a prever as consequencias de suas açoes no grupo e começam a pensar em formas de reparaçao dos erros
    - Favorecer a reflexao, pelos professores, de seus valores e açoes pedagogicas e disciplinares
  - Nesta perspectiva, o professor precisa acolher e valorizar o convivio escolar e que este seja um lugar de desabrochar
    - Que a fase escolar seja tempo de desabrochar os principios morais e que os educadores nao permitam que as regras engessem os principios morais, a virtude e a generosidade
    - Ressalte-se a importancia que deve ser dada a formaçao academica e moral do professor

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Description: Mind Map on PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO, created by Glaucio Silva on 14/12/2021.
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