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Description
Mind Map by Evelin Sandoval, updated more than 1 year ago
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Created by Evelin Sandoval
about 10 years ago
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Desarrollo de un programa por
competencias: De la intención a su
implementación
- competencias
- (Boutin y Julián, 2000) perciben en las
competencias una orientación
conductista, una forma de regreso al
comportamentalismo.
- (Legendre, 2000) afirman que las mismas generan una
relación más pragmática con el saber, incitando así a la
escuela a centrarse “sobre la formación del
pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el
sentido de los saberes en relación con los contextos y
las condiciones de utilización
- Un saber actuar complejo que se apoya sobre
la movilización y la utilización eficaz de una
variedad de recursos
- Una competencia no constituye una forma de
algoritmo memorizado y practicado
repetidamente en vista a asegurar la
perennidad y la reproducción, sino un saber
actuar muy flexible y adaptable a diversos
contextos y problemáticas
- Etapas a flaquear
- La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que los docentes
involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo,
que se aseguren que su programa respete la lógica inherente al desarrollo de las competencias.
- Etapas del desarrollo
- a) Determinación de las competencias – Construir una concepción
compartida del concepto de competencia – Seleccionar las competencias
en que se basa la formación – Construir una representación compartida del
aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes –
Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la
formación en los programas técnicos – Determinar el grado de desarrollo
general fijado como meta al término de la formación preuniversitaria –
Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.
- d) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación – Determinar la frecuencia de
intervenciones sobre cada una de las competencias – Determinar el orden de las intervenciones
sobre cada una de las competencias – Documentar la complementariedad entre las competencias
integradas en cada uno de los períodos o sesiones – Documentar la continuidad de cada
competencia en el conjunto de las sesiones – Determinar los recursos internos que serán objeto de
aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada sesión – Circunscribir los indicadores
de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada una de las sesiones.
- g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes – Determinar los cambios
inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes – Constituir los
equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada período de formación – Determinar
los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes –
Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la
nueva cultura de aprendizaje instaurada por el programa.
- g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes – Determinar los cambios
inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes – Constituir los
equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada período de formación – Determinar
los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes –
Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la
nueva cultura de aprendizaje instaurada por el programa.
- d) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación – Determinar la frecuencia de
intervenciones sobre cada una de las competencias – Determinar el orden de las intervenciones
sobre cada una de las competencias – Documentar la complementariedad entre las competencias
integradas en cada uno de los períodos o sesiones – Documentar la continuidad de cada
competencia en el conjunto de las sesiones – Determinar los recursos internos que serán objeto de
aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada sesión – Circunscribir los indicadores
de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada una de las sesiones.
- b) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la
formación – Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de
las competencias al término de la formación – Situar cada competencia
en una posición central o periférica en relación a su contribución a las
finalidades del programa.
- e) Determinación de la metodología didáctica – Seleccionar una o más metodologías didácticas
coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa – Determinar la naturaleza y la
duración de cada una de las actividades de aprendizaje.
- e) Determinación de la metodología didáctica – Seleccionar una o más metodologías didácticas
coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa – Determinar la naturaleza y la
duración de cada una de las actividades de aprendizaje.
- c) Determinación de los recursos internos a movilizar – Determinar el
conjunto de los recursos internos –conocimientos, actitudes,
conductasretenidos como objetivos de aprendizaje – Distinguir los
aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios.
- f) Determinación de las modalidades de evaluación – Distinguir las evaluaciones en el curso de la
formación de las evaluaciones al término de la formación – Establecer (operacionalmente), si es
necesaria, una evaluación para la certificación – Determinar las modalidades de evaluación de los
aprendizajes durante la formación – Determinar los actores responsables de la evaluación de los
aprendizajes durante la formación – Determinar las modalidades de evaluación de aprendizajes al
término de la formación – Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes
al término de la formación – Establecer operacionalmente las modalidades de evaluación de los
recursos internos desarrollados por los estudiantes.
- h) Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes. – Establecer las
modalidades de seguimiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación –
Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes
– Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la concienciación y la
objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo.
- h) Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes. – Establecer las
modalidades de seguimiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación –
Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes
– Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la concienciación y la
objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo.
- f) Determinación de las modalidades de evaluación – Distinguir las evaluaciones en el curso de la
formación de las evaluaciones al término de la formación – Establecer (operacionalmente), si es
necesaria, una evaluación para la certificación – Determinar las modalidades de evaluación de los
aprendizajes durante la formación – Determinar los actores responsables de la evaluación de los
aprendizajes durante la formación – Determinar las modalidades de evaluación de aprendizajes al
término de la formación – Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes
al término de la formación – Establecer operacionalmente las modalidades de evaluación de los
recursos internos desarrollados por los estudiantes.
- a) Determinación de las competencias – Construir una concepción
compartida del concepto de competencia – Seleccionar las competencias
en que se basa la formación – Construir una representación compartida del
aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes –
Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la
formación en los programas técnicos – Determinar el grado de desarrollo
general fijado como meta al término de la formación preuniversitaria –
Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.
- Etapas del desarrollo
- La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que los docentes
involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo,
que se aseguren que su programa respete la lógica inherente al desarrollo de las competencias.
- Etapas a flaquear
- Recursos para llevar a cabo las competencias
- La planificación de la acción, la reflexión-en-la-acción,
así como la reflexión-sobre- la-acción y la reflexión a
partir de la acción
- La planificación de la acción, la reflexión-en-la-acción,
así como la reflexión-sobre- la-acción y la reflexión a
partir de la acción
- Un saber actuar complejo que se apoya sobre
la movilización y la utilización eficaz de una
variedad de recursos
- (Perrenoud, 1977) estiman que las mismas
integran en concomitancia una multitud de
elementos, inclusive estilos y esquemas
- (Boutin y Julián, 2000) perciben en las
competencias una orientación
conductista, una forma de regreso al
comportamentalismo.
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