LA RELACIÓN EDUCADOR EDUCANDO

LA RELACIÓN EDUCADOR EDUCANDO

1. 40 años después, este artículo muestra desde otros enfoques relevando algunos temas y énfasis actuales para abordar esta relación que existe entre el educador y e educando, pero a la vez rescatar algunos aspectos muy presentes en el discurso de Oyarzún (1976) y que tienen que ver con la necesidad de volver a pensar, más allá de lo técnico, en el marco antropológico que da sentido al educar.

   • ALGUNAS PERSPECTIVAS ACTUALES PARA ABORDAR LA RELACIÓN EDUCADOR - EDUCANDO
     • TEORÍA DEL APEGO
       • Descripción de la teoría
         • El educador debe convertirse en una figura significativa fuera de la familia. Debe ofrecer seguridad y construirla junto al educando, que se sienta reconocido y respetado; debe acompañarle en su exploración y ensayos en el mundo, atendiendo a la posibilidad de equivocarse. Implica mostrarse disponible para ofrecer ayuda, contención y compañía en el aprender. En caso de educandos con necesidades educativa especiales necesitarán más ayuda por tener menos autonomía en el aprendizaje.
       • Rol del educador
         • El profesor como una figura principal de apego, cumplirá un doble rol: por una parte, como asegurador de una base desde la cual explorar con seguridad y sin temor al error, y por otra como una figura a la cual volver cuando se presentan situaciones difíciles para encontrar contención, como en el caso de experimentar el fracaso. El desarrollo del apego en la relación educador-educando obedecerá a una necesidad de cooperar, negociar y consensuar en los escenarios sociales donde participa el educando. Por lo tanto, los aprendizajes ocurrirán en relaciones de afecto, proximidad y seguridad sostenida.
       • Desafíos del educador
         • Construir vínculos sanos y nutritivos, por ejemplo, desafiando a sus educandos lo suficiente para permitir visualizar logros altos, de manera que éstos vean para sí mismos condiciones de desarrollo
         • Facilitar condiciones de seguridad desde el discurso, partiendo de la premisa de que construye ambientes de confianza para el aprendizaje y desde lo comunicativo, por ejemplo, recurriendo más a la pregunta o a la incertidumbre
     • TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN
       • Descripción de la teoría
         • La motivación es un factor clave dentro del proceso de aprendizaje. A pesar de que existen diversas aproximaciones teóricas al fenómeno, existe evidencia consistente que muestra que el proceso motivacional predice el rendimiento, el compromiso con la tarea y la profundidad con que el estudiante se apropia de lo aprendido. Se han incorporado dinámicas motivacionales como indicadores complementarios de la calidad educativa que, junto a la autoestima académica, centran la mirada en aspectos o factores "no cognitivos".
       • Rol del educador
         • Motivar significa habitualmente entretener, generar condiciones de atención y entusiasmo, que si bien son aspectos que colaboran en el proceso de aprendizaje, no apuntan a lo medular de éste: generar, favorecer o estimular y mantener el deseo de aprender, y a través de él potenciar la activación de los recursos cognitivos para aprender. Si es el profesor el agente motivador, "motivar" significa generar las condiciones necesarias para captar la atención o para evitar que ésta se pierda, si es la familia, "motivación" significa dar sentido al aprendizaje.
       • Desafíos del educador
         • Que el profesor sea un modelo de aprendiz. Al maestro, no solo le corresponde entregar contenidos sino que también modelar el gusto por saber, la pasión por ir más allá en el conocimiento, de no contentarse con lo básico. Apropiación de una conceptualización disciplinaria de la motivación. Comprensión profunda de que al maestro le corresponde dar sentido al aprendizaje.
     • TEORÍA DEL DESARROLLO DE FORTALEZAS Y TALENTOS
       • Descripción de la teoría
         • Situar el esfuerzo en las mejores cualidades personales permitirá mejores resultados que si se pone el mismo esfuerzo en superar las dificultades o debilidades. Se vincula a la psicología positiva, perspectiva que enfatiza las fortalezas, capacidades y recursos. Esta perspectiva reemplaza el énfasis en los problemas, vulnerabilidades y déficits. Sólo atender a las dificultades conduce a una visión incompleta de la condición humana. Permite ver las oportunidades, esperanzas y soluciones en lugar de enfocarse en dificultades y desesperanza.
       • Desafíos del educador
         • Disposición a adoptar plenamente esta forma de acercarse o trabajar con los estudiantes. Con una mentalidad basada en las fortalezas, uno se involucra e interactúa de una manera que invita a una curiosa exploración de "lo que se puede", basada en un conjunto claro de valores y actitudes.
       • Rol del educador
         • Implica que los educadores se involucren intencional y sistemáticamente en el descubrimiento de sus propios talentos y, a través de ellos, desarrollen y utilicen sus fortalezas, para ayudar a sus estudiantes a descubrir sus propios talentos, y a desarrollar y utilizar sus fortalezas mientras aprenden nuevos conocimientos, adquieren destrezas académicas y demuestran lo aprendido. Los educadores más que entregar conocimientos, deben generar oportunidades para que sus estudiantes desarrollen su potencial creativo y su amor por el aprendizaje
     • TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL LETOR
       • Descripción de la teoría
         • En el caso de la lectura -una de las herramientas culturales más importantes en nuestras sociedades letradas-, la existencia de profesores que medien de manera efectiva en el aprendizaje de la lectura resulta una condición sine qua non para el acceso a los bienes culturales, la pertenencia a una comunidad de lectores y la inclusión social. Las creencias de los profesores moldean la forma en que estos conciben el aprendizaje y la enseñanza las dificultades de la enseñanza de la alfabetización provenían de una errónea concepción sobre la esencia del lenguaje escrito.
       • Rol del educador
         • El establecimiento de una zona de comunicación compartida o zona intermental de desarrollo entre el profesor y el estudiante, esto es, un marco de referencia dinámico que se reconstituye constantemente a medida que continúa el diálogo, lo que permite al profesor y al estudiante pensar juntos a través de la actividad en la que participan. Ello exige de parte del profesor un ejercicio atento de mediación que traspasa progresivamente al estudiante la responsabilidad en su proceso de aprendizaje. Supone considerar que la lectura es una herramienta mental que permite constituirnos de manera personal para integrarnos en la comunidad de lectores.
       • Desafíos del educador
         • La forma de vincularse con la lectura, sus prácticas de lectura personal y profesional, le darán pistas para encauzar su forma de relacionarse con la cultura escrita en el contexto de la formación de nuevos lectores.
         • El profesor debe tender puentes entre la Escuela y la vida fuera de ésta.
         • El educador debe estar dispuesto a ceder protagonismo o a compartirlo con otros agentes educativos (padres, bibliotecarios) y establecer alianzas con ellos.