TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. Se enfocan en la manera en que las personas ponen atención a los eventos que ocurren en el ambiente, codifican la información que deben aprender, la relacionan con los conocimientos que tienen en la memoria, almacenan el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a medida que lo necesitan (Shuell, 1986).

2. SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

   • Supuestos
     • El aprendizaje implica formar asociaciones entre estímulos y respuestas. El procesamiento de la información ocurre en etapas que transcurren entre la aparición del estímulo y la producción de la respuesta.
   • Modelo de memoria dos almacenes (Dual)
     • El registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene un instante en forma sensorial. comienza cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. El registro sensorial transfiere la información a la memoria a corto plazo (MCP), que es una memoria de trabajo (MT) y corresponde aproximadamente al estado de alerta, o a ese estado en el que se está consciente de un momento determinado.
   • Alternativas al modelo de dos almacenes
     • Nivel de procesamiento
       • (Terry, 2009); considera que existen diferentes formas de procesar la información físico , acústico y semántico. El modelo de dos almacenes supone que la información es procesada primero por el registro sensorial, luego por la MT y finalmente por la MLP. El modelo de los niveles de procesamiento no asume una secuencia.
     • Nivel de activación
       • Las personas no tenemos estructuras separadas de memoria, sino una memoria con distintos estados de activación. La información podría estar en estado activo o inactivo. Cuando está activa es posible acceder a ella con rapidez. El estado activo se mantiene siempre y cuando se ponga atención a la información, de lo contrario el nivel de activación decae

3. IMAGINERIA

   • La imaginería es fundamental para el estudio de la MLP (Matlin, 2009).
   • Imagineria en la MLP
     • La MLP tiene dos medios para representar el conocimiento: un sistema verbal que incorpora conocimiento expresado en lenguaje, y un sistema de imágenes que almacena la información visual y espacial.
   • condiciones de aprendizaje
     • Resultados de aprendizaje
       • Gagné (1984) identificó cinco tipos de resultados del aprendizaje: habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes.
     • Sucesos de Aprendizaje
       • Las condiciones internas son habilidades necesarias y requisitos del procesamiento cognoscitivo; las condiciones externas son estímulos ambientales que apoyan el proceso cognoscitivo del aprendiz. Las condiciones internas son las capacidades actuales de los aprendices almacenadas en la MLP como conocimientos.
     • Jerarquías de aprendizaje
       • Las jerarquías de aprendizaje son conjuntos organizados de habilidades intelectuales. El elemento más alto de una jerarquía es la habilidad objetivo.
     • Fases de aprendizaje
       • La instrucción es un conjunto de sucesos externos diseñados para facilitar los procesos internos de aprendizaje. Las principales fases del aprendizaje son la adquisición y el desempeño. La percepción selectiva se refiere a que los registros sensoriales reconocen las características relevantes del estímulo y las transfieren a la MT. La codificación semántica es el proceso por el que el nuevo conocimiento se transfiere a la MLP. Las fases de transferencia del aprendizaje incluyen las claves de recuperación y de generalización. Con las claves de recuperación los estudiantes reciben señales de que pueden aplicar sus conocimientos previos en la nueva situación.
   • Aplicaciones a la instrucción
     • Tres aplicaciones a la enseñanza que reflejan principios del procesamiento de la información son los organizadores avanzados, las condiciones de aprendizaje y la carga cognoscitiva.
   • Carga cognoscitiva
     • La carga cognoscitiva, es decir, las demandas sobre el sistema de procesamiento de información, puede ser de dos tipos: la carga cognoscitiva intrínseca depende de las propiedades inalterables de la información por aprender, y sólo se facilita cuando los aprendices adquieren un esquema cognoscitivo eficaz para manejar la información; la carga cognoscitiva extrínseca es causada por la manera en que se presenta el material con las actividades que el estudiante debe realizar.
   • Organizadores avanzados
     • Los organizadores avanzados son enunciados generales que se presentan al comienzo de las lecciones para ayudar a conectar el material nuevo con el aprendizaje previo (Mayer, 1984). Los organizadores dirigen la atención de los estudiantes. Los organizadores avanzados preparan el terreno para el aprendizaje significativo por recepción. Los organizadores pueden ser expositivos o comparativos.
   • Diferencias individuales
     • El uso de la imaginería también depende de la efectividad para desempeñar los procesos componentes. En ella, al parecer participan dos tipos de procesos. Uno de ellos ayuda a activar los recuerdos almacenados de partes de imágenes. El otro sirve para ordenar las partes en una configuración apropiada.
   • Representación de la información espacial
     • La imaginería se refiere a las representaciones mentales del conocimiento visual/espacial, en las que se incluyen las propiedades físicas de los objetos o acontecimientos representados. Los estímulos visuales en los que ponemos atención se mantienen unos instantes en su forma original.

4. ATENCIÓN

   • La atención también se podría definir como un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos (Grabe, 1986).
   • Teorias de la atención
     • Broadbent (1958) propuso un modelo de atención conocido como teoría del filtro (del cuello de botella), según el cual, la información del ambiente se retiene un instante en un sistema sensorial. La atención selectiva no únicamente depende de la ubicación física del estímulo, sino también de su significado.La atención, la clasificación y la memoria son tres aspectos de la cognición consciente deliberada.
   • Atención y aprendizaje
     • La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. La atención es un recurso limitado; los aprendices no tienen cantidades ilimitadas de atención, y la asignan a diferentes actividades en función de la motivación y la autorregulación (Kanfer y Ackerman, 1989; Kanfer y Kanfer, 1991). Mantener la atención durante un tiempo requiere que los aprendices trabajen de forma estratégica y vigilen su nivel de comprensión.
   • Atención y lectura
     • Los buenos y los malos lectores localizan el material importante y le prestan atención durante periodos largos (Ramsel y Grabe, 1983; Reynolds y Anderson, 1982). Lo que distingue a los lectores es el procesamiento y la comprensión posteriores. Hidi (1995), La atención es necesaria durante muchas fases de la lectura: para procesar los rasgos ortográficos, encontrar significados, determinar la importancia de la información y concentrarse en la información importante. Esto

5. PERSEPCIÓN

   • Teoría Gestalt
     • Este movimiento aparente, que se conoce como fenómeno f i, demuestra que las experiencias subjetivas no se pueden explicar haciendo referencia a los elementos objetivos que las conforman. Los observadores perciben movimiento aunque éste no exista.
   • Principios de organización
     • La teoría Gestalt postula que las personas utilizan principios para organizar sus percepciones, entre los que destacan la relación figura-fondo, la proximidad, la semejanza, el destino común, la sencillez y el cierre (figura 5.3; Koffka, 1922; Köhler, 1926, 1947/1959).
   • Registros sensoriales
     • A través de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto recibimos y atendemos los estímulos del ambiente. Las teorías del procesamiento de la información postulan que cada sentido tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente en la misma forma en que la recibe; Los registros sensoriales operan en forma paralela, ya que varios sentidos pueden actuar de manera simultánea pero independiente de los otros. Los dos tipos de memoria sensorial que más se han estudiado son la icónica (vista) y la ecoica (oído) (Neisser, 1967).
   • Comparaciones con la MLP
     • La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente (Matlin, 2009). En el procesamiento ascendente, las propiedades físicas de los estímulos son captadas por los registros sensoriales, y esa información pasa a la MT en donde se comparará con la información existente en la MLP con el fin de asignarle significado. Sin importar cómo se hagan las comparaciones con la MLP, las investigaciones apoyan la idea de que la percepción depende tanto del procesamiento ascendente como del descendente (Anderson, 1980; Matlin, 2009; Resnick, 1985). Las personas también utilizan el procesamiento ascendente cuando experimentan estímulos poco conocidos, por ejemplo, cuando ven palabras escritas en letra manuscrita.
   • Significado de la Persepción
     • La esencia de la psicología Gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven como un todo organizado (Köhler, 1947/1959). El aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que consiste en reorganizar las experiencias en distintas percepciones de objetos, personas o eventos (Koffka, 1922, 1926). Gran parte del aprendizaje humano se da por discernimiento, lo cual significa que la transformación de la ignorancia en conocimiento ocurre con rapidez. Los conductistas la consideraban un intento de estudiar la conciencia; los teóricos de la Gestalt creían que era inapropiado modificar las percepciones para que correspondieran a la realidad objetiva.

6. MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES

   • El modelo de la memoria de dos almacenes (dual) constituye nuestra perspectiva básica del procesamiento de la información sobre el aprendizaje y la memoria.
   • Aprendizaje verbal
     • Asociación estimulo respuesta
       • Ebbinghaus, describió el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estímulos verbales (palabras, sílabas sin sentido). Con emparejamientos repetidos, la respuesta dij se conectó más fuertemente con el estímulo wek. Durante el aprendizaje de una lista de sílabas sin sentido emparejadas, otras respuestas también se conectaron con wek, pero esas asociaciones se debilitaron en ensayos sucesivos.
     • Tareas de aprendizaje
       • El aprendizaje serial se encuentra en tareas escolares como memorizar un poema o seguir los pasos de una estrategia para resolver problemas. El aprendizaje de pares asociados incluye tres aspectos: la discriminación entre estímulos, el aprendizaje de las respuestas y el aprendizaje de qué respuesta acompaña a cuál estímulo. En el aprendizaje de recuerdo libre, se les presenta a los aprendices una lista de elementos que deben recordar en cualquier orden. El recuerdo libre se presta bien a la organización que el sujeto impone para facilitar la memorización.
   • Memoria a corto Plazo(de trabajo)
     • La MT es la memoria de la conciencia inmediata, la cual desempeña dos funciones críticas: el mantenimiento y la recuperación (Unsworth y Engle, 2007). La memoria de trabajo tiene una duración limitada: si no actúa con rapidez sobre la información, ésta decae. La capacidad de la MT también es limitada, ya que sólo puede contener una pequeña cantidad de información.Una implicación importante para la enseñanza es que no es bueno sobrecargar la MT de los estudiantes presentándoles demasiado material al mismo tiempo o con demasiada rapidez
   • Memoria a largo plazo
     • Cuanto más seguido se enfrente un hecho, acontecimiento o idea, más fuerte será su representación en la memoria. La memoria humana se organiza por contenido, en contraste, las computadoras se organizan por ubicación, Los conocimientos almacenados en la MLP tienen distintos grados de detalle. Cada persona posee recuerdos vívidos de experiencias agradables y desagradables. Estos recuerdos pueden incluir detalles muy exactos. Tulving (1972, 1983) planteó una diferencia entre las memorias episódica y semántica. La memoria episódica incluye información asociada con momentos y lugares específicos, que es personal y autobiográfica. La memoria semántica incluye información general y conceptos disponibles en el entorno, los cuales no están vinculados a un contexto particular.
   • Influencias en la codificación
     • La codificación es el proceso de colocar la nueva información en el sistema de procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP.
     • Esquemas
       • Un esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo, incluyen el conocimiento general acerca de las situaciones (Matlin, 2009); son planes que aprendemos y utilizamos durante nuestras interacciones con el ambiente. Los esquemas ayudan a la codificación porque elaboran el material nuevo dentro de una estructura con significado. Al aprender material los estudiantes tratan de ajustar la información en los espacios de sus esquemas.
     • Organización
       • la teoría de la Gestalt demostraron que es más fácil aprender y recordar el material bien organizado (Katona, 1940). La organización del material mejora la memoria porque los elementos se relacionan entre sí de manera sistemática.
     • Elaboración
       • La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiéndola o vinculándola con lo que ya se sabe, ayuda a codificar y recuperar la información a recordar porque la relaciona con otros conocimientos.

7. MEMORIA A LARGO PLAZO

   • ALMACENAMIENTO
     • Proposiciones
       • Naturaleza de las proposiciones
         • Una proposición es la unidad de información más pequeña que se puede considerar verdadera o falsa. Es la unidad básica de conocimiento y significado en la MLP (Anderson, 1990; Kosslyn, 1984; Norman y Rumelhart, 1975).
       • Redes de proposiciones
         • Una proposición se forma combinando dos nodos con un nexo sujeto-predicado o asociación; un nodo es el sujeto y el otro el predicado. Las proposiciones se interrelacionan cuando tienen elementos en común, los cuales permiten a las personas resolver problemas, afrontar las demandas ambientales, hacer analogías, etc. Sin los elementos comunes no habría transferencia; todo el conocimiento se almacenaría de forma separada y el procesamiento de la información sería muy lento.
     • Almacenamiento del conocimiento
       • Conocimiento declarativo
         • Incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno mismo, de los demás y de los acontecimientos del mundo (Gupta y Cohen, 2002; Paris et al., 1983). Se adquiere cuando una nueva proposición se almacena en la MLP, por lo general en una red proposicional relacionada (Anderson, 1990). Al igual que muchos procesos de la memoria, el significado, la organización y la elaboración facilitan el almacenamiento de la información en la memoria.
       • Dfusión de la activación
         • Ayuda a explicar cómo se vincula la información nueva con el conocimiento que existe en la MLP (Anderson, 1983, 1984, 1990, 2000; Collins y Loftus, 1975). La difusión de la activación, en contraste con el conocimiento que se asocia de inmediato con el contenido de la MT, provoca que se active una parte más grande de la MLP. La información activada permanece en la MLP, a menos que se recupere de manera deliberada, pero es más accesible para la MT.
       • Esquemas
         • Los esquemas son redes grandes que representan la estructura de objetos, personas y sucesos (Anderson, 1990). Los esquemas son importantes durante la enseñanza y para la transferencia (Matlin, 2009). El esquema podría contener los siguientes atributos: altura, material y actividad.
       • Conocimiento procedimental
         • Es fundamental para gran parte del aprendizaje escolar. Utilizamos el conocimiento procedimental para resolver problemas matemáticos, resumir información, examinar párrafos rápidamente y ejecutar técnicas de laboratorio. El conocimiento procedimental se puede almacenar como códigos verbales e imágenes, de forma muy similar a como se almacena el conocimiento declarativo.
     • Sistemas de producción y modelos conexionistas
       • Ofrecen paradigmas para examinar la operación de los procesos cognoscitivos de aprendizaje (Anderson, 1996, 2000; Smith, 1996). Los modelos conexionistas representan una perspectiva relativamente nueva del aprendizaje cognoscitivo.
       • Sistemas de producción
         • Es una red de secuencias condición-acción (reglas), en la que la condición es el conjunto de circunstancias que activan el sistema y la acción es el conjunto de actividades que se llevan a cabo (Anderson, 1990, 1996, 2000; Anderson, Reder y Lebiere, 1996; Andre, 1986).
       • Modelos conexionistas
         • Son simulaciones en computadora de los procesos de aprendizaje. Estos modelos vinculan el aprendizaje con el procesamiento del sistema nervioso, en el que los impulsos se disparan en las sinapsis para formar conexiones, incluyen representaciones distribuidas del conocimiento, es decir, difundidas a lo largo de una amplia red, procesamientos en paralelo
   • RECUPERACIÓN Y OLVIDO
     • Recuperación
       • Estrategias de recuperación
         • Gran parte del procesamiento cognoscitivo ocurre de forma automática. La recuperación procede aun cuando la información a recuperar no exista en un formato exacto en la memoria.
       • Recuperación del conocimiento declarativo
         • El significado mejora el recuerdo. La información sin significado no activa el material en la MLP, y se pierde si los estudiantes no la repasan varias veces hasta que se establezca en su MLP. Es más probable que se retenga la información significativa porque se conecta fácilmente a las redes de proposiciones.La organización mejora la recuperación al vincular información relevante; cuando existen claves de recuperación, la difusión de la activación llega hasta las proposiciones relevantes en la MLP.
       • Recuperación del conocimiento procedimental
         • Es similar a la del conocimiento declarativo. Las claves de recuperación disparan asociaciones en la memoria, y los procesos de la difusión de la activación activan y recuperan el conocimiento relevante. Cuando el conocimiento declarativo y el procedimental interactúan, es necesario recuperar ambos tipos de conocimiento. La recuperación del conocimiento declarativo suele ser lenta y consciente. el conocimiento procedimental se establece en la memoria, se recupera con rapidez y a menudo de forma automática.
       • Especificidad de la codificación
         • La recuperación depende de la forma en que se realice la codificación, también incluye al contexto, se puede explicar en términos de la difusión de la activación entre las redes de proposiciones.
     • Comprensión del lenguaje
       • La comprensión del lenguaje hablado y escrito representa un proceso de solución de problemas que involucra conocimientos declarativos y procedimentales de un área específica (Anderson, 1990). La comprensión del lenguaje consta de tres componentes principales: percepción, análisis gramatical y utilización. La percepción consiste en atender y reconocer un estímulo.
       • Análisis gramatical
         • El análisis gramatical incluye más que sólo acomodar el lenguaje en las producciones. Cuando las personas se exponen a lenguaje, construyen una representación mental de la situación; recuperan de la MLP conocimiento proposicional acerca del contexto en el que integran conocimientos nuevos. Un análisis gramatical eficaz requiere conocimientos e inferencias (Resnick, 1985).
       • Utilización
         • La utilización se refiere a lo que hacen las personas con las comunicaciones que reciben. La habilidad para escuchar está íntimamente relacionada con un alto aprovechamiento, de modo que el estudiante que es bueno para escuchar suele ser un buen lector.
     • Olvido
       • El olvido se refiere a la pérdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información.
       • Teoría de la inferencia
         • Según esta teoría, las asociaciones aprendidas nunca se olvidan por completo; más bien, el olvido resulta de asociaciones en competencia que disminuyen la probabilidad de recordar la correcta; es decir, otros materiales se vinculan al estímulo original (Postman, 1961). El problema reside en recuperar la información de la memoria, más que en la memoria en sí misma (Crouse, 1971).
       • Procesamiento de la información
         • Por diversas razones, cuando las personas tratan de acceder a la información en la memoria, algo impide el proceso de activación. Uno de los factores que puede afectar la activación de las estructuras es la fuerza de la codificación original. Un segundo factor es el número de rutas de red alternativas por las que se puede difundir la activación (Anderson, 1990). Un tercer factor es el grado de distorsión o fusión de la información. El olvido conduce a las personas a actuar, pensar, juzgar y sentir de forma diferente a como lo harían si nunca olvidaran (Riccio, Rabinowitz y Axelrod, 1994). El olvido tiene efectos profundos en la enseñanza y el aprendizaje