Ensino da Escrita

Ensino da Escrita

1. Competências

   • Compositiva
     • Nunca será uma competência automatizada. Implica: - ativar conteúdos; - decidir sobre a sua integração ou não; - se sim, articulá-los com os outros elementos do texto; - dar-lhes uma expressão linguística para figurarem no texto, respeitando as exigências de coesão e de coerência.
     • mobilizada em dois níveis
       • Nível Global - organização das grandes unidades do texto (macroestruturas)
       • Nível Específico - combinação de expressões linguísticas (microestruturas)
     • Objetivos
       • Desenvolver a capacidade de gerar diferentes possibilidades para a construção do texto.
       • Aprofundar a capacidade de tomar decisões que se mostrem adequadas às funções que o texto virá a desempenhar.
   • Ortográfica
   • Gráfica

2. Princípios Orientadores

   • Ensino do processo (planificar, textualização, rever)
   • Ensino sobre textos de géneros diversificados, social e escolarmente relevantes
     • Enquadrar o conceito com a diversidade de géneros textuais relevantes.
   • Ensino sequencial das atividades de escrita
     • Dar oportunidade aos alunos de se envolverem em atividades sequenciais para que ganhem, progressivamente, autonomia na produção textual.
   • Ensino que permita uma regulação externa e interna da produção textual
   • Ensino precoce da produção textual
     • Processo lento e longo.
   • Ensino que proporcione uma prática intensiva
     • Beneficia de uma escrita pessoal frequente
   • Ensino que assegure uma gradual complexificação da produção textual
     • Exige tempo de maturação

3. Estratégias

   • Ação sobre o professor
     • Facilitação Processual
       • Para que o aluno domine o processo, o professor pode pôr em prática atividades facilitadoras, com o objetivo de apoiar a realização das tarefas ligadas ao processo da escrita: planificação, textualização e revisão.
     • Escrita Colaborativa
       • A interação que se proporciona nos momentos de escrita colaborativa permite: - apresentar propostas; - obter reações; - confrontar opiniões; - procurar alternativas; - solicitar explicações; - apresentar argumentos; - tomar decisões em conjunto. Estimula, ainda, a vertente emocional e reforça o sentimento de participação.
     • Reflexão sobre a escrita
       • A dimensão metadiscursiva é um instrumento de consciencialização em relação às características dos textos produzidos e em relação a alternativas possíveis. Assim, torna-se um instrumento de aprendizagem da escrita.
   • Ação sobre o contexto
     • Integração de saberes
       • A escrita constitui um instrumento de construção de conhecimento, uma vez que antes da produção o aluno deve ter tempo para pensar, refletir e procurar novos elementos, para experimentar e para formar opiniões. O ensino da escrita deve ser feito em articulação com outras áreas disciplinares. Desta forma, dá-se uma integração de saberes, uma vez que o aluno deve ser capaz de articular vários conhecimentos para a sua produção textual.
     • Realização de funções
       • As funções realizadas pela escrita podem unir-se à própria aprendizagem, como acontece com as funções de registar, expressar ou organizar o conhecimento, de acordo com intenções específicas. 

4. Processo de Escrita

   • Processo aberto em diversos níveis de decisão
   • Não é uniforme
   • Complexo

5. Componentes da Produção Textual

   • Planificação
     • Tem como objetivos: - estabelecer objetivos; - antecipar efeitos; - ativar e selecionar conteúdos; - organizar a informação em ligação à estrutura do texto; É necessário trabalhar esta competência desde cedo.
   • Textualização
     • Redação propriamente dita do texto. Nesta fase, o aluno deve: - explicar o conteúdo para que o leitor aceda ao conhecimento; - preocupar-se com a formulação linguística; - articular o texto, ou seja, estabelecer relações de coesão linguística e de coerência lógica.
   • Revisão
     • Leitura, avaliação e eventual correção ou reformulação do que foi escrito. Pode ser realizada durante o processo, não tirando o lugar e o papel da revisão final. Esta fase é marcada pela reflexão que o aluno realiza em relação ao texto que produziu.