O ensino da escrita

O ensino da escrita

1. Princípios orientadores

   • Ensino precoce da produção textual: é um processo lento e longo
   • Ensino que proporcione uma prática intensiva: resolução de exercícios que se associem momentos de produção inventiva e crítica
   • Ensino do processo: implica o conhecimento de um repertório com ações ligadas à planificação, textualização e revisão
   • Ensino sobre textos de géneros diversificados, social e escolarmente relevantes: Ter contacto com a diversidade de géneros textuais de modo a que os alunos aprendam tendo em conta a forma e o conteúdo.
   • Ensino sequencial das atividades de escrita: É importante quando os alunos têm oportunidade de participar em atividades sequenciais, o que permite ganhar progressiva autonomia
   • Ensino que permita uma regulação externa e interna da produção: enriquece-se pelo conforto de interpretações acerca de um texto, o conforto sustenta os critérios de avaliação
   • Ensino que assegure uma gradual complexificação da produção textual: Exige tempo de maturação o que permite uma completa integração de conhecimentos

2. Estratégias

   • Processo
     • Facilitação processual
       • Dominar o processo: O aluno é chamado a tomar decisões sobre o conteúdo e linguagem que deve ser incluída no seu texto. De modo a facilitar o professor pode incluir atividades facilitadoras para apoiar a realização das tarefas.
     • Escrita colaborativa
       • Escrever em conjunto para aprender a escrever: A escrita colaborativa permite a partilha de ideias, opiniões etc, reflete-se também na vertente emocional. Pode ser posta em prática segundo diferentes modalidades. Pretende envolver os alunos e que estes obtenham reações.
     • Reflexão sobre a escrita
       • Falar ou escrever sobre a escrita: A componente metadiscursiva pode ser aprofundada em atividades especificas, que auxilia os alunos a refletirem sobre os seus textos.
   • Contexto
     • Integração de saberes
       • Construir e expressar conhecimento: O seu processo de produção decorre antes de o texto cumprir as suas funções junto do leitor, e por outro lado, a escrita dá origem a um texto que permanece para além da situação em que foi escrito
       • Pode e deve efetuar-se também em articulação com a produção de textos nas outras áreas disciplinares. Ao ligar-se ás restantes áreas disciplinares, a escrita aproxima-se da realização de funções.
     • Realização de funções
       • Conquistar o poder da escrita: As funções de registar, de expressar ou organizar o conhecimento segundo intenções especificas ligam- se à própria aprendizagem.

3. Fatores cognitivos, emotivos e sociais

   • As emoções e sentimentos são importante para a criação da relação dos alunos com a escrita. Podem ser construídos durante o processo de escrita e por meio de projetos
   • Quanto ao processo, a criação de um ambiente favorável à superação de problemas encontrados na escrita, permite a cada aluno vivenciar recompensas emocionais
   • Para além da escrita ser na maior parte iniciativa do professor há também espaço para a iniciativa dos alunos. A escrita livre, os cadernos de escrita são alguns exemplos de instrumentos de fortalecer a relação com a escrita
   • Quanto ao produto escrito está ligado à partilha e à realização de funções. Os fatores emocionais ligam-se aos fatores sociais.

4. Complexidade do processo de escrita

   • A escrita exige capacidade de selecionar e combinar as expressões linguisticas, organizando-as numa unidade de nível superior. A escrita encontra no texto a forma mais relevante de representação do conhecimento.
   • A necessidade de reflexão acerca das formas das letras ou da ortografia das palavras só ocorre quando aparece um problema, desencadeado por uma dúvida ou falha
   • Competência compositiva
     • Nunca será uma competência completamente automatizada, pois cada texto coloca desafios novos e apresenta possibilidades alternativas quanto à sua construção
     • ativar conteúdos
     • decidir sobre a sua integração ou não
     • em caso afirmativo, articulá-los com os outros elementos do texto
     • dar expressões linguisticas para figurarem no texto mas respeitando as exigências de coesão e coerência
     • Nivel global: organização das grandes unidades do texto
     • Nivel especifico: combinação de expressões linguisticas
     • tem como objetivo, desenvolver a capacidade de gerar diferentes possibilidades para construção de texto e aprofundar a capacidade de tomar decisões

5. Componentes da produção textual

   • Ativar conhecimentos sobre o tópico e sobre o género de texto, seja através de pesquisas, tomar notas, organizar a informação, etc.
   • Redigir o texto, procurando as palavras que o formarão e colocando-as no papel ou no ecrã
   • avaliar o que se escreveu
   • Planificação
     • Mobilizada para estabelecer objetivos, para ativar e selecionar conteúdos, organizar a informação em ligação à estrutura do texto
     • é importante mobilizar estrategias de facilitação processual ou que tirem partido da escrita colaborativo ou de reflexão ligada à vertente metadiscursiva
   • Textualização
     • Explicitação de conteúdo: mesmo havendo uma planificação cidade, deve ser explicado para permitir ao leitor aceder ao conhecimento
     • Formulação linguistica: a explicitarão deve ser feita em ligação à expressão
     • Articulação linguistica: constitui uma unidade em que as frases se interligam entre si, estabelecendo relações de coesão linguistica e coerência lógica
   • Revisão
     • Processa-se através da leitura, avaliação e eventual correção ou reformulação do que foi escrito
     • surge pelo confronto com os objetivos e organização estabelecidos, mas não se encontra necessariamente limitada ao plano inicial
     • é marcada sobretudo pela reflexão. Esta dimensão de reflexão deve ser aproveitada para tomar decisões respeitantes à correção e reformulação do texto