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Description
Mind Map by Fernando Burchardt, updated more than 1 year ago
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Created by Fernando Burchardt
over 8 years ago
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Métodos para la acción práctica en
distintos contextos
- Método de estudio de caso
- Promueve:
- forma de aprender alrededor de
situaciones realistas
- vinculación del conocimiento, la
realidad y las practicas
- analisis, interpretación e intercambio de
ideas con el grupo de aprendizaje
- forma de aprender alrededor de
situaciones realistas
- Plantea:
- comprender el problema y el
contexto de situación
- metodología de análisis - interpretación -
acción sobre situaciones reales
- comprender el problema y el
contexto de situación
- Ventaja:
- facilita el desarrollo de propuestas de acción y la
transferencia al contexto particular de los estudiantes
- facilita el desarrollo de propuestas de acción y la
transferencia al contexto particular de los estudiantes
- Papel del docente
- adaptable al propósito de la enseñanza y
características de los alumnos
- adaptable al propósito de la enseñanza y
características de los alumnos
- Secuencia de desarrollo:
- apertura y organización: Presentación de los
propósitos del trabajo y del caso. Posible
organización de alumnos en grupos pequeños
- Análisis: Estudio del caso
Intercambio y debate
Organización de la
información
- Integración: Intercambio y comparación de
resultados de diferentes grupos
- Síntesis: Desarrollo de conclusiones finales y
revisión del proceso seguido por los alumnos para
alcanzarlas
- apertura y organización: Presentación de los
propósitos del trabajo y del caso. Posible
organización de alumnos en grupos pequeños
- Promueve:
- Método de solución de problemas
- Promueve:
- desarrolla la capacidad critica , la inventiva y el sentido practico, poniendo
el razonamiento al servicio de la acción, integrando distintos
conocimientos y experiencias previas, e incluso buscando nuevas
informaciones para entender y resolver el problema
- desarrolla la capacidad critica , la inventiva y el sentido practico, poniendo
el razonamiento al servicio de la acción, integrando distintos
conocimientos y experiencias previas, e incluso buscando nuevas
informaciones para entender y resolver el problema
- Plantea:
- desafío de identificar el tipo de problema y
que información es necesaria
- Los problemas siempre llevan a formular preguntas y a
buscar como podrían abstenerse las respuestas
- importante es partir de problemas genuinos, aquellos
que sus respuestas no son predeterminadas y que
implican elegir entre dos o más alternativas de análisis
y de solución
- Un problema no tiene mecanismos de solución anticipados o
respuestas prontas
- desafío de identificar el tipo de problema y
que información es necesaria
- Papel docente:
- En estas situaciones, el pensamiento de los alumnos solo es
demandado en materia de reconocimiento y asociación, entre
lo transmitido y el ejercicio a realizar
- Son utilizados por los profesores a efectos de controlar que
los alumnos hayan adquirido lo que les fue transmitido
- En estas situaciones, el pensamiento de los alumnos solo es
demandado en materia de reconocimiento y asociación, entre
lo transmitido y el ejercicio a realizar
- Ventajas:
- desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas de
la práctica.
- La búsqueda activa de nuevos conocimientos e informaciones
- La formulación de hipótesis y toma de decisiones para la acción. -Facilita: la
interacción grupal y el aprendizaje del trabajo en equipo
- desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas de
la práctica.
- Secuencia de desarrollo:
- Apertura y organización: Presentación de los
propósitos del trabajo y del problema a tratar.
Dialogo y desarrollo de preguntas entre el profesor
y los alumnos en torno al problema. Definición de
los procedimientos a seguir para el análisis de las
incógnitas
- Análisis: De las cuestiones y dimensiones del problema.
Búsqueda y ensayo de soluciones alternativas. Intercambio y
debate progresivo
- Integración: Intercambio y comparación de resultados de
diferentes grupos y puestas en común de posibles soluciones o
formas de intervención
- Síntesis: Verificación y generación de nuevas preguntas.
Revisión del proceso seguido por los alumnos para resolver el
problema
- Apertura y organización: Presentación de los
propósitos del trabajo y del problema a tratar.
Dialogo y desarrollo de preguntas entre el profesor
y los alumnos en torno al problema. Definición de
los procedimientos a seguir para el análisis de las
incógnitas
- Promueve:
- Método de construcción de problemas
- Promueve:
- Su intención educativa no es generar capacidades para “resolver”
problemas sino para “construirlos”
- trabajar con lo complejo, descubrin y analizar distintas dimensiones de una
situación problemática, evitando que el pensamiento se encierre en la
simplificación o en una única mirada
- Su intención educativa no es generar capacidades para “resolver”
problemas sino para “construirlos”
- Plantea:
- trabajar sobre problemas de baja estructuración o débil definición, dependiente
del contexto, de los sujetos, de cuestiones ideológicas o valorativas, de dilemas,
de interrelación o interdependencia de factores dentro de la situación, lo que
implica un trabajo de construcción del problema
- pensamiento estratégico, sobre las capacidades para prever y anticipar posibles relaciones o
influencias entre distintos factores de un problema
- Para la selección del problema a construir deberá considerarse la edad y las capacidades previas
de los alumnos, así como los propósitos educativos que se persiguen
- El análisis puede llevar a identificar un problema y una serie de problemas encadenados
- También a la construcción de un árbol de problemas, que facilita descubrir sobre que factores se
puede operar y como las operaciones sobre una dimensión influyen o afectan a las demás
- trabajar sobre problemas de baja estructuración o débil definición, dependiente
del contexto, de los sujetos, de cuestiones ideológicas o valorativas, de dilemas,
de interrelación o interdependencia de factores dentro de la situación, lo que
implica un trabajo de construcción del problema
- Ventajas:
- desarrolla la capacidad analítica e integral sobre los problemas, en especial los complejos, así
como movilizar las propias concepciones y los puntos de vista de los estudiantes facilitando la
flexibilidad del pensamiento
- desarrolla la capacidad analítica e integral sobre los problemas, en especial los complejos, así
como movilizar las propias concepciones y los puntos de vista de los estudiantes facilitando la
flexibilidad del pensamiento
- Papel del docente:
- Clima de interacción entre el profesor y el alumno
- generar preguntas y provocarlas
- facilitar que los alumnos experimenten, expresen sus ideas
- que los alumnos auto-dirijan su proceso y se planteen metas
- apoyar el acceso a informaciones a través de distintos medios
- Clima de interacción entre el profesor y el alumno
- Secuencia:
- Apertura y organización: Presentación de los propósitos de trabajo y de la
situación problemática, induciendo reflexiones y preguntas. Dialogo y desarrollo
de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno a la situación-problema.
Expresión libre y debate de distintas perspectivas
- Análisis: De preguntas en torno al problema, búsqueda de nuevas informaciones Intercambio y
debate progresivo. Primer ensayo de ordenamiento de las dimensiones del problema
- integración: Intercambio y comparación del análisis de diferentes grupos. Organización conjunta
de grafico o árbol de problemas y nuevos análisis
- Síntesis: Generación de nuevas preguntas y reordenamiento final de “mapa” de la situación
–problema. Identificación de las posibilidades de intervención y sus efectos en las distintas
dimensiones. Revisión del proceso seguido por los alumnos para la construcción del problema.
- Apertura y organización: Presentación de los propósitos de trabajo y de la
situación problemática, induciendo reflexiones y preguntas. Dialogo y desarrollo
de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno a la situación-problema.
Expresión libre y debate de distintas perspectivas
- Promueve:
- Método de proyectos
- Promueve
- Aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de acción, analizando y seleccionando
alternativas, un plan de trabajo, etapas en un tiempo determinado, y poniéndolo en marcha, con
seguimiento del proceso y resultados
- No solo implica producir, construir, elaborar y poner en marcha sino también comunicar y difundir el
proyecto a otros, generando apoyos, alianzas y participación
- Acción grupal
- Aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de acción, analizando y seleccionando
alternativas, un plan de trabajo, etapas en un tiempo determinado, y poniéndolo en marcha, con
seguimiento del proceso y resultados
- Papel del docente:
- Una dificultad que encierra el método esta en las formas rígidas de organización escolar y del
trabajo de los docentes
- Tiende a obstaculizar el desarrollo de proyectos de acción integrados y continuos
- Importante: el método de proyectos no se encamina al “hacer por hacer” mismo: hacer y construir
el plan de trabajo, así como ponerlo en práctica, constituyen un proceso de aprendizaje
- Una dificultad que encierra el método esta en las formas rígidas de organización escolar y del
trabajo de los docentes
- Desafíos que plantea - ventajas:
- proyecto es una metódica útil para desarrollar conocimientos, integra sistemáticamente el
conocimiento y la acción, facilitando en los alumnos el aprendizaje de métodos racionales de
trabajo, la habilidad para planear un proyecto y su realización en el tiempo, la creatividad, las
capacidades expresivas, la elección de medios para el desarrollo del proyecto, el monitoreo y la
evaluación de resultados
- Favorece el desarrollo del trabajo cooperativo y la autonomía de aprendizaje
- proyecto es una metódica útil para desarrollar conocimientos, integra sistemáticamente el
conocimiento y la acción, facilitando en los alumnos el aprendizaje de métodos racionales de
trabajo, la habilidad para planear un proyecto y su realización en el tiempo, la creatividad, las
capacidades expresivas, la elección de medios para el desarrollo del proyecto, el monitoreo y la
evaluación de resultados
- Secuencia
- Apertura: Proponer un proyecto de trabajo viable, considerando las necesidades de aprendizaje y
las capacidades y los intereses de los alumnos Debatir las características y necesidades del
proyecto, tanto en conocimiento, como materiales y de apoyo
- Organización: Transmitir y buscar informaciones, datos y conocimientos Elaborar un plan de
trabajo con etapas Distribuir tareas Organizar grupos de trabajo de acuerdo con intereses y
capacidades, en forma cooperativa
- Puesta en marcha y monitoreo: Desarrollar actividades previstas en el plan por los distintos
grupos. Apoyar y monitorear el desarrollo de las actividades, ayudando en las dificultades. Apoyar
la búsqueda de conocimientos y transmitir otros a lo largo de las actividades.
- Difusión y socialización: Incentivar la comunicación del proyecto. Organizar muestras de lo
producido.
- Integración y evaluación: Evaluar en conjunto el proceso seguido y sus
logros de aprendizaje
- Apertura: Proponer un proyecto de trabajo viable, considerando las necesidades de aprendizaje y
las capacidades y los intereses de los alumnos Debatir las características y necesidades del
proyecto, tanto en conocimiento, como materiales y de apoyo
- Promueve
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