"La escuela se convirtió en una innegable símbolo de los
tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las
mayores construcciones de la modernidad".
Piezas que se relacionaron para generar la ESCUELA
Homología entre la escolarización y otros procesos educativos.
Matriz eclesíastica
Regulación artificial
Uso específico del espacio y tiempo
Pertenencia a un sistema mayor
Fenómeno colectivo
Construcción del campo pedagógico y su reducción a lo escolar
Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas
El DOCENTE como ejemplo de conducta
Especial definición de la INFANCIA
Establecimiento de una relación inmodificable asimétrica entre DOCENTE y ALUMNO
Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento
Currículo y prácticas universales y uniformes
Ordenamiento de los contenidos
Descontextualización del contenido académico y creación de contenido escolar
Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar
Generación de una oferta y demanda impresa específica
EDUCACIÓN
Kant
Proceso por el cual el hombre sale de la naturaleza y entra en la
cultura.
La educación es un proceso de completud del infante como sujeto
inacabado
Fenómeno esencialmente HUMANO
Durkheim
Ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están
maduras para la vida social.
Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño ciertos estadios físicos,
intelectuales y morales.
Fenómeno esencialmente SOCIAL
Discursos sobre educación siglo XIX
Liberalismo
Positivismo
Aula Tradicional
Relación entre
7 saberes (E. Morin) y Escuela como máquina de Educar
"La educación debe conducir a una
antropoética, considerando el carácter
ternario de la condición humana"
Especial definición de la infancia
Relación entre los principios de un conocimiento pertinente con la
descontextualización del contenido académico y creación del contenido
escolar
Morin y Cullen
Disciplina
parte muy
importante
para impartir el
conocimiento
Cullen
mirada educativa
Morin
mirada científica
Riesgos con respecto al
tratamiento disciplinario
Cullen
Vaciamiento de contenidos
Falta de significación del contenido
que se les enseña a los alumnos
Morin
Hiperespecialización de del
investigador
Delimitación de fronteras de las
disciplinas no llevaría a lo que el quiere
lograr, que es la COMUNICACIÓN y
relación entre ellas
Formatos interdisciplinarios
y transversales
Formatos interdisciplinares o interdisciplina
interrelación entre las disciplinas y ocurre
cuando hay un intercambio con otra disciplina
para enriquecer o resolver algún problema.
Formatos transversales o transdisciplinariedad
El atravesamiento de contenidos, proyectos,
soluciones específicas
Morin
Polidisciplina
Se encarga de ofrecer varios puntos
de vistas sobre una misma disciplina
Tres formatos
Orden POLITRANSDISCIPLINARIO
Articula el conocimiento con
otras áreas de la disciplina
Objetivo
ECOLOGIZAR LAS DISCIPLINAS
adecuar o adaptar el objeto de estudio a los
conocimientos previos o contextualizar el contenido y
crear relaciones con otras áreas del conocimiento
Superación de
fragmentación disciplinaria
y vaciamento de contenidos
Morin
Paradigma cognitivo
crea un puente entre las ciencias y las
disciplinas no comunicantes. Así es como se
plantea la posibilidad de pensar el orden, el
desorden y la organización de manera
conjunta. La misión de la ciencia no es
solamente rechazar el desorden, pero si
tratarlas.
Cullen
Paradigma crítico
articule lo académico con la cultura
popular, para así formar niños
integrales
Coincidencias
ambos plantean articular el contenido
para que los alumnos reciban una
formación integral trasmitiendo
contenidos significativos.
Las miradas eficaces - Anne Querrien
Película: Los Coristas
Dos visiones de enseñanza
Caracterización de espacios
Concepto de vigilancia de Anne
Querrien
Relación de una escena de la película
con la idea de escrita como la
representación visible del
pensamiento.
DOCENTES
Tipos de Docentes
Tradición
Normalizadora
S XIX
Tradición
Eficientista
(´60)
Tradición
Académica
(´80)
Conocimiento docente
Conocimiento
Personal
Práctico
Práctica Docente
COMPLEJIDAD
Multidimensionalidad
Simultaneidad
Inmediatez
Impredictibilidad
Publicidad
Historicidad
Pedagógico-Didáctico
Contexto
Disciplinar
Prácticas Cotidianas
Las diferencias en las Prácticas
Pedagógicas Cotidianas
Pablo Gentili
Propuesta neoliberal
La diferencia en la escuela se entienden a
partir de generalizaciones que se
naturalizan
Prácticas Pedagógicas reproducen estas
creencias y actitudes naturalizadas
Pedagogía de las diferencias y
aportes de la propuesta freudiana
Escuela Moderna
Limites
Rol docente: transmisor
Alumno: incompleto
Objetivo primordial
de la educación
igualación y homogeneización,
suprimiendo las diferencias
Paulo Freire
convierte a la educación en un acto COGNOSCENTE
Tanto educador como educando son sujetos
cognoscentes mediatizados por el objeto cognosible.
HOMBRE
Ser histórico que es y se sabe inacabado e inconcluso
Relación dialógica
la educación favorece la reflexión sobre los
hombres en sus relaciones con el mundo
Rol docente: brindar apoyo, ayuda que favorece el
proceso de reflexión, planificación y los hace autónomos.
Educador y educando inician su
liberación a través de la PRAXIS
= reflexión + acción
José Contreras Domingo
Cada quien tiene su propia historia
Singularidad
Apertura pedagógica
Exploración sobre el LENGUAJE
ver mas allá de lo que se dice
Preguntarnos sobre el HACER
Prácticas Didácticas
Sentido
Posibilidad de acoger su singularidad
Llegas a tocas aquella dimensión de nuestro pensar
La preocupación por la igualdad
Educación
la igualdad se pretende como PUNTO de
partida
proceso
llegada
Modelo de igualdad establecido
todo aquello que no es igual es anormal
lo educativo debe pensarse desde un
lenguaje que se vincule con la experiencia
En la práctica educativa el lenguage de
igualdad se deshace, porque uno es quien es
Cuando hablamos de IGUALDAD como
VALOR
Hablamos de una misma relación entre amor y cuidado que una persona pueda
tener, que a su vez tiene en cuenta su SINGULARIDAD, NECESIDAD y DESEO
DERECHO
Hace referencia a las relaciones de amor y respeto
entre personas concretas, cuyas singularidades entre
ambas se tengan en cuenta y se entiendan
Diversidad
apareció en un intento de superar la
idea de una escuela homogénea
aparece como aquella que da lugares a grupos
que no forman parte de los iguales o normales
En la ESCUELA
aparece para referirse a un sector del
alumnado que se desvía de la norma
La diversidad no es la solución ya que no responde a
una nueva mirada, sino mas bien a un DIAGNOSTICO
Pedagogía
De la normalidad: pedagogía que considera al ser como ser homogéneo
De la intervención: pedagogía que no escucha, no presta atención a quién cada uno es
El orden institucional
Mirada diagnóstica
Escuela GRADUADA
Graduación
Doble juego
Consecuencias
Soluciones
Escuela aula
¿Qué es?
¿Qué se esperaba de los alumnos?
¿Cuál fue el problema?
Lo que no se pierde: que no hay dos iguales
mirada pedagógica
fijar un modelo que los alumnos deben alcanzar
La experiencia de la alteridad
superar HOMOGENEIDAD
mediación prácticas cotidianas
APERTURAS
Metodologías que colaboran con quieren somos como docentes y como instituciones a cuidar el sentido, la mediación, la relación y el aprendizaje personal