Pensadores da Psicologia da Educação - embasam os processos de aprendizagem - COGNITIVISMO

Annotations:

• Teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget

1. o conhecimento não nasce no sujeito, nem no objeto, mas origina-se da interação "sujeito-objeto"
2. teoria da construção do conhecimento, conhecida como Epistemologia Genética, que explica como o conhecimento é adquirido e estruturado, desde a primeira infância até a maturidade humana
   1. A formação do conhecimento se dá mediante a passagem de um estado elementar para um estado superior de conhecimento
   2. O desenvolvimento cognitivo e a construção de uma estrutura cognata dependem de transformações contínuas que comportam uma história e uma evolução das funções psicológicas que geram mudanças na capacidade de interação com o meio. A capacidade de aprender do ser humano é determinada pelo seu crescimento biológico
   3. Um elemento não continua idêntico ao que é em certa estrutura quando passa desta estrutura para outra, porque não há uma simples transferência de uma competência já instalada, mas uma nova relação de elementos que integram o novo saber.
   4. Processo de Aprendizagem
      1. Organização
      2. Adaptação
         1. Assimilação cognitiva
         2. Acomodação
      3. Esquema
      4. Experiência Física e a Lógico-Matemática
         1. Experiência Física
         2. Experiência Lógico-Matemática
         3. Abstração Simples
         4. Abstração Reflexiva

1. O aprendizado das crianças começa muito antes delas frequentarem a escola
2. Qualquer situação de aprendizado com que o aprendiz se defronta na escola tem uma história prévia
3. Aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criança
4. O aprendizado escolar produz algo fundamentalmente novo no estudante
5. Construção do conhecimento através

   Annotations:

   • Quando uma criança agarra o caule de uma rosa e retira a mão ao sentir a dor causada pelo espinho, está estabelecida uma relação direta entre o espinho e a retirada da mão.
   1. Interação
   2. Mediação

      Annotations:

      • A criança , ao ver a rosa, examinar o caule verificando a existência de espinhos, a relação estará mediada pela lembrança da experiência anterior. Entretanto, se noutra ocasião, a criança observar o caule da rosa quando a mãe lhe disser que ela pode ferir sua mão num espinho, a relação estará mediada pela intervenção da mãe.
      1. Instrumentos

         Annotations:

         • O instrumento é um elemento que auxilia o homem no seu trabalho, tendo a função de provocar mudanças no objeto do trabalho, de controlar processos da natureza. Assim, o instrumento é um elemento externo ao indivíduo, voltado para fora dele.
      2. Signos

         Annotations:

         • “instrumentos psicológicos” orientados para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo, dirigindo-se ao controle de ações psicológicas. Entre os signos estão incluídos a linguagem, os vários sistemas de contagem, as técnicas mnemônicas, os sistemas simbólicos algébricos, os esquemas, os diagramas, mapas, desenhos, placas de trânsito, gestos e todo tipo de signos convencionais utilizados nos diferentes grupos sociais.
   3. Internalização

      Annotations:

      • Inicialmente os signos aparecem como marcas externas, que fornecem um suporte concreto para a ação do homem no mundo. Aos poucos, a utilização de marcas externas vai se transformando em processos internos de mediação. Esse processo é denominado, por Vygotsky, de processo de internalização.
   4. Zonas de Desenvolvimento

      Annotations:

      • o verdadeiro ensino é aquele que se constitui na zona de desenvolvimento proximal, que estimula uma série de processos internos, consolidando as funções psicológicas superiores e utilizando-as para as diferentes atividades sócio-culturais.
      1. ZDP - Zona de Desenvolvimento Proximal

         Annotations:

         • Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (...) A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas funções poderiam ser chamados de “brotos” ou “ flores” do desenvolvimento, ao invés de “frutos” do desenvolvimento.
      2. Zona de Desenvolvimento Real

         Annotations:

         • se refere à capacidade de realizar tarefas de maneira independente, ou seja, são conquistas já realizadas, funções de capacidade que a criança já aprendeu e domina, indicando processos de desenvolvimento já consolidados.
      3. Nível de desenvolvimento potencial

         Annotations:

         • se refere à capacidade de realizar tarefas pela imitação, ou com auxílio, por meio de pistas e instrumentos fornecidos por adultos ou por companheiros mais experientes. Nesse sentido, aquilo que é zona de desenvolvimento proximal hoje, será nível de desenvolvimento real amanhã.
         1. as atividades e problemas propostos na educação escolar dever dirigir-se à zona de desenvolvimento potencial do indivíduo.
6. Pensamento e Linguagem (1989)
   1. CONCEITOS COTIDIANOS: conceitos cotidianos ou espontâneos têm sua origem em confrontos de situações concretas na convivência diária, por meio da observação, manipulação e vivências.
   2. CONCEITOS CIENTÍFICOS: são sistemas de relações estabelecidas entre objetos já definidos pelas teorias formais, sendo formulados historicamente pela cultura e não pelo indivíduo propriamente. Sua apropriação requer necessariamente uma ação mediada, ou seja, são apropriados pelas pessoas por meio de atividades de ensino planejadas.

      Annotations:

      • Vygotsky via o desenvolvimento dos conceitos científicos como as interações professor/alunos ocorridas durante o processo ensino-aprendizagem escolar.

1. Aprendizagem Significativa

   Annotations:

   • é o processo através do qual uma nova informação (um novo conhecimento) se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva (não-literal) à estrutura cognitiva do aprendiz. É no curso da aprendizagem significativa que o significado lógico do material de aprendizagem se transforma em significado psicológico para o sujeito. A essência do processo da aprendizagem significativa está, portanto, no relacionamento não-arbitrário e substantivo de idéias simbolicamente expressas a algum aspecto relevante da estrutura de conhecimento do sujeito, isto é, a algum conceito ou proposição que já lhe é significativo e adequado para interagir com a nova informação. É desta interação que emergem, para o aprendiz, os significados dos materiais potencialmente significativos (ou seja, suficientemente não arbitrários e relacionáveis de maneira não arbitrária e substantiva a sua estrutura cognitiva). É também nesta interação que o conhecimento prévio se modifica pela aquisição de novos significados.
   1. Aprendizagem representacional

      Annotations:

      • O tipo mais básico de aprendizagem significativa é a aprendizagem do significado de símbolos individuais (tipicamente palavras) ou aprendizagem do que eles representam. Ausubel denomina de aprendizagem representacional.
      1. Aprendizagem conceitual

         Annotations:

         • A aprendizagem de conceitos, ou aprendizagem conceitual, é um caso especial, e muito importante, de aprendizagem representacional, pois conceitos também são representados por símbolos individuais. Porém, neste caso são representações genéricas ou categoriais.
      2. Aprendizagem proposicional

         Annotations:

         • aprendizagem proposicional, por sua vez, se refere aos significados de idéias expressas por grupos de palavras (geralmente representando conceitos) combinadas em proposições ou sentenças.
   2. Características básicas
      1. Não-arbitrariedade

         Annotations:

         • quer dizer que o material potencialmente significativo se relaciona de maneira não-arbitrária com o conhecimento já existente na estrutura cognitiva do aprendiz. Ou seja, o relacionamento não é com qualquer aspecto da estrutura cognitiva, mas sim com conhecimentos especificamente relevantes, os quais Ausubel chama subsunçores.
      2. Substantividade

         Annotations:

         • Substantividade significa que o que é incorporado à estrutura cognitiva é a substância do novo conhecimento, das novas idéias, não as palavras precisas usadas para expressá-las.
   3. Aprendizagem significativa subordinada
      1. Derivativa

         Annotations:

         • Se o novo material é apenas corroborante ou diretamente derivável de algum conceito ou proposição já existente, com estabilidade e inclusividade, na estrutura cognitiva, a aprendizagem subordinada é dita derivativa
      2. Correlativa

         Annotations:

         • Quando o novo material é uma extensão, elaboração, modificação ou quantificação de conceitos ou proposições previamente aprendidos significativamente, a aprendizagem subordinada é considerada correlativa.
   4. Aprendizagem superordenada

      Annotations:

      • O sujeito aprende um novo conceito ou proposição mais abrangente que possa a subordinar, ou “subsumir”, conceitos ou proposições já existentes na sua estrutura de conhecimento. É muito importante na formação de conceitos e na unificação e reconciliação integradora de proposições aparentemente não relacionadas ou conflitivas.
   5. Aprendizagem Significativa coordenada

      Annotations:

      • Ausubel cita ainda o caso da aprendizagem de conceitos ou proposições que não são subordinados nem superordenados em relação a algum conceito ou proposição, em particular, já existente na estrutura cognitiva. Não são subordináveis nem são capazes de subordinar algum conceito ou proposição já estabelecido na estrutura cognitiva do aprendiz. A este tipo de aprendizagem ele dá o nome de aprendizagem significativa combinatória (ibid.). Segundo ele, generalizações inclusivas e amplamente explanatórias tais como as relações entre massa e energia, calor e volume, estrutura gené tica e variabilidade, oferta e procura requerem este tipo de aprendizagem.
2. Aprendizagem Mecânica ou Memorística

   Annotations:

   • Quando o material de aprendizagem é relacionável à estrutura cognitiva somente de maneira arbitrária e literal que não resulta na aquisição de significados para o sujeito, a aprendizagem é dita mecânica ou automática.
3. Reconciliação Integrativa
4. Diferenciação Progressiva

1. Teoria Social Cognitiva
   1. Modelo de Reciprocidade Triádica: conduta, fatores pessoais internos e ambiente externo

      Annotations:

      • Pensamento humano e a ação humana são considerados produtos de uma inter-relação dinâmica entre influências pessoais, comportamentais e ambientais. A maneira como as pessoas interpretam os resultados de seu próprio comportamento informa e altera os seus ambientes e os fatores pessoais que possuem, os quais, por sua vez, informam e alteram o comportamento futuro.
      1. professores trabalham para promover a aprendizagem e a confiança acadêmica dos seus alunos.
         1. corrigir autocrenças e hábitos negativos de pensamento (fatores pessoais)
         2. melhorar suas habilidades acadêmicas e práticas autorregulatórias (comportamento)
         3. e alterar as estruturas da escola e da sala de aula que possam minar o sucesso dos estudantes (fatores ambientais)
   2. Agência humana

      Annotations:

      • as pessoas são agentes que podem influenciar os acontecimentos com seus atos e se envolvem de forma proativa em seu próprio desenvolvimento: "aquilo que as pessoas pensam, creem e sentem afeta a maneira como se comportam"10. (Bandura, 1986, p. 25)
      1. características fundamentais
         1. Intencionalidade

            Annotations:

            • Significa que as pessoas podem escolher o modo de agir, elaborando planos e estratégias de ação para realizá-los
         2. Antecipação

            Annotations:

            • As pessoas antecipam resultados esperados de ações prospectivas, guiando e motivando seus esforços.
         3. Autoreatividade

            Annotations:

            • Os agentes monitoram o próprio comportamento e regulam suas ações pela influência autorreativa, fazendo coisas que lhes dão satisfação e sentido de autovalor, e evitam ações que lhes tragam insatisfação e autocensura.
         4. Autoreflexão

            Annotations:

            • Os agentes são autoexaminadores do seu próprio funcionamento. Eles refletem sobre sua eficácia, suas motivações e valores e fazem as correções necessárias.
   3. 1.Importância do conceito de autoeficácia na educação profissional

      Annotations:

      • "O aumento da complexidade em tecnologias, sistemas sociais e a economia internacional, acarreta demandas sobre novos tipos de competências das pessoas e consequentemente da educação1" (Bandura, 1997, p. 212).
      1. Autoeficácia

         Annotations:

         • Bandura(1994, p.71): “as crenças das pessoas a respeito de suas capacidades de produzir determinados níveis de desempenho que exercem influência sobre fatos que afetam suas vidas” O estudo de Caprara, Pastorelli, Regalia, Scabini e Bandura (2005) investiga as relações entre a autoeficácia e a qualidade do funcionamento e a satisfação familiar. Os autores encontraram que, quanto mais os adolescentes percebem sua autoeficácia, mais eles apresentam uma comunicação aberta com seus pais, aceitam seu monitoramento em relação às atividades fora de casa e estão menos inclinados à discórdia e aos desentendimentos.
      2. Apesar da grande revolução provocada pelo surgimento e disponibilidade democrática da cibercultura e das redes sociais, pouco mudou dentro das escolas e nas suas metodologias de ensino.
      3. Crenças de autoeficácia operam para contribuir no desenvolvimento das competências cognitivas que governam o sucesso acadêmico e profissional em três aspectos. (Bandura, 1997, p. 214)
         1. Crenças dos alunos na sua eficácia em dominar as diversas matérias
         2. Crenças de autoeficácia dos professores em conseguir motivar e promover aprendizagem nos seus alunos
         3. O senso coletivo de eficácia que suas escolas conseguem para atingir progresso acadêmico significativo
   4. 2.Desenvolvimento de autoeficácia
      1. Modelação social

         Annotations:

         • A observação de outros atuando como modelos bem-sucedidos permite que o indivíduo identifique conhecimentos e habilidades para lidar com as exigências do meio.
      2. Persuasão social

         Annotations:

         • Quando as pessoas são persuadidas a atuar de forma a obter sucesso, elas confiam mais em sua capacidade e afastam-se de situações nas quais podem falhar; além disso, não se envolvem em pensamentos que intensificam as dúvidas sobre sua própria capacidade.
      3. Estados emocionais

         Annotations:

         • As pessoas também julgam suas capacidades em função de seus estados emocionais, fazendo leituras de sua tensão, ansiedade e depressão como sinais de sua deficiência pessoal.
      4. Esperiências de Maestria

         Annotations:

         • As experiências de domínio em relação ao exercício de alguma atividade ou habilidade apresentadas como o mais efetivo recurso para fortalecer crenças de autoeficácia.
   5. 3.Autoeficácia de professores

      Annotations:

      • Maiores níveis de sucesso no processo de ensino e aprendizagem foram encontrados quando o professor tinha um forte sentido de vocação ou missão, alto senso de autoeficácia e suporte oferecido pela escola. A autoeficácia, no início de carreira, é aumentada em função do suporte oferecido pela administração e da oportunidade de carreira. A autoeficácia pode ser abalada quando os professores percebem que o sistema educacional vigente não está refletindo seus valores e interesses profissionais. Ainda, a autoeficácia é aumentada em função de fatores como lideranças, equipe pedagógica, relação professores-alunos, comprometimento e eficácia percebida pela direção da instituição escolar (ibid.).
      1. Persistência diante das dificuldades
      2. Flexibilidade no uso de estratégias
      3. Manutenção do nível de desempenho acadêmico
      4. Modificação de formas de abordar tarefas
   6. 4.Autoeficácia nas organizações / desenvolvimento de habilidades

      Annotations:

      • O desempenho dos papéis profissionais, no mundo globalizado, dá-se em meio a pressões, percepções de ameaça e comparações sociais potencialmente limitantes e as crenças de autoeficácia podem ajudar a qualidade da atuação profissional.
      1. Análise de erros
      2. Converter ameaças em oportunidades de mudança
      3. Minimizar as preocupações consigo próprio