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Description
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Created by Carolina Mora
about 8 years ago
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I. La competencia del maestro profesional o
la importancia de saber analizar las
prácticas
- La puesta en marcha de un sistema educativo de masas y la consiguiente modificación que ello implicó
para el público escolar en Francia
- la nueva Ley de Orientación sobre la Educación (1989), que ubicó al "alumno en el centro del sistema
educativo
- produjeron una evolución en la percepción de los roles del maestro.
- 1. El modelo actual del maestro profesional
- Perrenoud (1993): Los maestros son, y
han sido desde siempre, gente de oficio,
"profesionales", hay distintos modelos
de profesiones docentes, y la tendencia
que manifiesta la profesionalización es
de un proceso que se agranda" cuando la
puesta en práctica de normas
preestablecidas cede el lugar a
estrategias guiadas por unos objetivos y
una ética"
- Paso del oficio artesanal al profesional
- se construyen ciertas estrategias a
partir de conocimientos racionales, a la
vez que se desarrolla la propia
autonomía y el dominio de la acción en
una situación profesional
- MAESTRO PROFESIONAL
- persona autónoma dotada de habilidades específicas, especializadas, ancladas en una base de
conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de la ciencia (legitimados por la academia), o de
conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas
- PROFESIONALIZACIÓN
- se constituye a través de un proceso de
racionalización de los conocimientos
puestos en práctica, pero también por
unas prácticas eficaces en situación
- MODELOS DE PROFESIONALISMOS
- El maestro magister o mago: modelo intelectualista de la Antigüedad que consideraba al docente como un
maestro o un mago que lo sabía todo y que no necesitaba una formación específica o de investigación
porque su carisma y sus habilidades retóricas bastaban.
- El maestro técnico: modelo que surge con las escuelas normales;3 formación se basa en el aprendizaje
imitativo de las prácticas del maestro experimentado, quien transmite al estudiante sus procedimientos y
sus "trucos"; el formador es un practicante experimentado "modelo"; las habilidades técnicas son
dominantes.
- El maestro ingeniero, especialista en aspectos técnicos: en este tercer modelo el maestro utiliza las
aportaciones científicas de las ciencias humanas, racionaliza su práctica e intenta aplicar la teoría a la
práctica. La formación corre a cargo de teóricos especialistas del diseño pedagógico o de la didáctica.
- El maestro profesional, practicante reflexivo: en este cuarto modelo, la dialéctica teoríapráctica es
sustituida por un movimiento de práctica-teoría-práctica; el maestro se convierte en un profesional
reflexivo capaz de analizar sus propias prácticas, de resolver problemas y de inventar estrategias.
- El maestro magister o mago: modelo intelectualista de la Antigüedad que consideraba al docente como un
maestro o un mago que lo sabía todo y que no necesitaba una formación específica o de investigación
porque su carisma y sus habilidades retóricas bastaban.
- 2. La especificidad de la profesión docente
- ENSEÑANZA: Proceso interpersonal e intencional que utiliza básicamente la comunicación verbal y
el discurso dialógico con una finalidad: como medios para provocar, favorecer y conseguir aprendizajes en
una situación determinada.
- las informaciones que se prevé transmitir se modifican periódicamente a partir de las reacciones de los
alumnos, de la evolución de la situación pedagógica y del contexto.
- se puede concebir como un proceso de tratamiento de la información y de toma de decisiones en clase, en
donde el área de la dimensión relacional y de la situación vivida en un determinado contexto con el
maestro es tan importante como el área del conocimiento.
- La pedagogía interviene en la transformación de la información en conocimiento mediante los
intercambios cognitivos y socioafectivos que el profesor realiza a través de interacciones, retroacciones,
reajustes, adaptaciones interpersonales y creación de situaciones en clase, en el tiempo real de su
intervención.
- se puede concebir como un proceso de tratamiento de la información y de toma de decisiones en clase, en
donde el área de la dimensión relacional y de la situación vivida en un determinado contexto con el
maestro es tan importante como el área del conocimiento.
- las informaciones que se prevé transmitir se modifican periódicamente a partir de las reacciones de los
alumnos, de la evolución de la situación pedagógica y del contexto.
- ENSEÑANZA: Proceso interpersonal e intencional que utiliza básicamente la comunicación verbal y
el discurso dialógico con una finalidad: como medios para provocar, favorecer y conseguir aprendizajes en
una situación determinada.
- 3. Las habilidades y los conocimientos del maestro profesional
- HABILIDADES PROFESIONALES
- conjunto de conocimientos, procedimientos y el saber-estar, pero también el hacer y el ser necesarios para
el ejercicio de la profesión docente
- SABER
- Beillerot (1989 y 1994): "lo que para un sujeto está
adquirido, construido, elaborado gradas al estudio o la experiencia".
- SABER Y CONOCIMIENTO
- Legroux (Altet, 1994) entre información, saber y conocimiento: la información es "exterior al sujeto y de
orden social"; el conocimiento es "integrado por el sujeto, y es de orden personal". El saber se sitúa
"entre los dos polos", en la interfaz o, según Lerbert (1992), "entre la interfaz del conocimiento y la
información". El saber se construye en la interacción entre conocimiento e información, entre sujeto y
entorno, dentro y a través de la mediación.
- una pluralidad de conocimientos docentes: teóricos y prácticos, conocimientos conscientes que preparan y
guían la acción, pero también implícitos, saberes de experiencia, rutinas automatizadas, interiorizadas, que
intervienen en las improvisaciones o a la hora de tomar una decisión interactiva durante la acción.
- 1. Los conocimientos teóricos: Los que se deben enseñar:
- Los que se deben enseñar: conocimientos de las disciplinas, los científicos y aquellos presentados de
forma didáctica para hacerlos adquirir a los alumnos, los recientemente constituidos y los exteriores.
- Los conocimientos necesarios para enseñar: conocimientos pedagógicos sobre la gestión interactiva en
clase, los didácticos sobre las distintas disciplinas, y los de la cultura docente.
- Los que se deben enseñar: conocimientos de las disciplinas, los científicos y aquellos presentados de
forma didáctica para hacerlos adquirir a los alumnos, los recientemente constituidos y los exteriores.
- 2. Los saberes prácticos: resultado de las experiencias cotidianas de la profesión, están contextualizados y
se adquieren en una situación laboral
- Los saberes sobre la práctica: saberes procedimentales sobre cómo hacer algo, y los formalizados.
- Los saberes de la práctica corresponden a los de experiencia, a los que resultan de una acción exitosa, de la
praxis, y también a los condicionales de Sternberg (1985) (el saber cuándo y dónde): los distintos tipos de
saber hacer -saberes de acción a menudo implícitos-. El saber del maestro profesional que permite
distinguir al debutante del experto, se sitúa en este nivel.
- Los saberes sobre la práctica: saberes procedimentales sobre cómo hacer algo, y los formalizados.
- 1. Los conocimientos teóricos: Los que se deben enseñar:
- una pluralidad de conocimientos docentes: teóricos y prácticos, conocimientos conscientes que preparan y
guían la acción, pero también implícitos, saberes de experiencia, rutinas automatizadas, interiorizadas, que
intervienen en las improvisaciones o a la hora de tomar una decisión interactiva durante la acción.
- Legroux (Altet, 1994) entre información, saber y conocimiento: la información es "exterior al sujeto y de
orden social"; el conocimiento es "integrado por el sujeto, y es de orden personal". El saber se sitúa
"entre los dos polos", en la interfaz o, según Lerbert (1992), "entre la interfaz del conocimiento y la
información". El saber se construye en la interacción entre conocimiento e información, entre sujeto y
entorno, dentro y a través de la mediación.
- Beillerot (1989 y 1994): "lo que para un sujeto está
adquirido, construido, elaborado gradas al estudio o la experiencia".
- SABER
- Anderson (1986): los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el
funcionamiento de las tareas y roles del maestro"; estas habilidades son de orden
cognitivo, afectivo, conativo y práctico. Asimismo, éstas 7 son dobles: de orden técnico y
didáctico en cuanto a la preparación de los contenidos, pero también de orden relacional,
pedagógico y social en cuanto a la adaptación a las interacciones en clase.
- conjunto de conocimientos, procedimientos y el saber-estar, pero también el hacer y el ser necesarios para
el ejercicio de la profesión docente
- HABILIDADES PROFESIONALES
- se constituye a través de un proceso de
racionalización de los conocimientos
puestos en práctica, pero también por
unas prácticas eficaces en situación
- PROFESIONALIZACIÓN
- sabe aplicar sus habilidades en acción en cualquier situación; es
"el hombre de la situación", capaz de "reflexionar en acción" y de
adaptarse; calificado para dominar una nueva situación.
- Debe saber jugar con las normas y que su relación con los
conocimientos teóricos no sea reverente ydependiente, sino
crítica, pragmática, e incluso oportunista" (Perrenoud, 1993b);
en resumen, le pedimos que sea autónomo y responsable.
- persona autónoma dotada de habilidades específicas, especializadas, ancladas en una base de
conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de la ciencia (legitimados por la academia), o de
conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas
- se construyen ciertas estrategias a
partir de conocimientos racionales, a la
vez que se desarrolla la propia
autonomía y el dominio de la acción en
una situación profesional
- Paso del oficio artesanal al profesional
- Perrenoud (1993): Los maestros son, y
han sido desde siempre, gente de oficio,
"profesionales", hay distintos modelos
de profesiones docentes, y la tendencia
que manifiesta la profesionalización es
de un proceso que se agranda" cuando la
puesta en práctica de normas
preestablecidas cede el lugar a
estrategias guiadas por unos objetivos y
una ética"
- 1. El modelo actual del maestro profesional
- produjeron una evolución en la percepción de los roles del maestro.
- 4. Una formación basada en el análisis de las prácticas y en la reflexión
- la producción de conocimientos pedagógicos formalizados es el resultado del análisis de la articulación de
los procesos de acción/formación/investigación y de sus tres lógicas heterogéneas de funcionamiento
- ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS
- enfoque de formación centrado en el análisis y la reflexión sobre las prácticas vividas, cuyo resultado
produce saberes sobre la acción y formaliza los saberes de acción
- puede llevarse a cabo mediante dispositivos que hagan las veces de intermediarios (la videoformación, las
verbalizaciones a partir de un estímulo o las entrevistas de clarificación), los cuales permiten traducir en
palabras las propias prácticas, tomar conciencia de éstas y adquirir conocimientos.
- una dimensión heurística, porque abren pistas de reflexión teórica y posibilitan el surgimiento de nuevos
conceptos
- una dimensión de problematización, puesto que permiten extender la problemática, plantear y determinar
problemas
- una dimensión instrumental: son saberes-herramientas, criterios de interpretación; se trata de
conocimientos instrumentales, aptos para describir las prácticas y las situaciones que ayudan a
racionalizar la experiencia práctica
- una dimensión de cambio, ya que estos saberes crean nuevas representaciones y, en consecuencia,
preparan al cambio. Son saberes nuevos, reguladores de la acción, que intentan solucionar un problema o
modificar las prácticas; son herramientas de cambio
- TIPOS DE VALIDEZ
- A priori respecto al riguroso enfoque de investigación
- A posteriori cuando otros practicantes pueden transferir estos saberes contextualizados a situaciones
nuevas y corroborarlos. Estos conocimientos pedagógicos, una vez organizados y formalizados, son
transferibles y transmisibles a través de un discurso argumentado
- A priori respecto al riguroso enfoque de investigación
- una dimensión heurística, porque abren pistas de reflexión teórica y posibilitan el surgimiento de nuevos
conceptos
- puede llevarse a cabo mediante dispositivos que hagan las veces de intermediarios (la videoformación, las
verbalizaciones a partir de un estímulo o las entrevistas de clarificación), los cuales permiten traducir en
palabras las propias prácticas, tomar conciencia de éstas y adquirir conocimientos.
- enfoque de formación centrado en el análisis y la reflexión sobre las prácticas vividas, cuyo resultado
produce saberes sobre la acción y formaliza los saberes de acción
- la producción de conocimientos pedagógicos formalizados es el resultado del análisis de la articulación de
los procesos de acción/formación/investigación y de sus tres lógicas heterogéneas de funcionamiento
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