SUPERVISIÓN DE LAS
RELACIONES HUMANAS
Y LA CULTURA
ORGANIZACIONAL DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SUPERVISIÓN DE
LA SELECCIÓN
DEL CUERPO
DOCENTE
SUPERVISIÓN DE
LOS RECURSOS
MATERIALES
LA SUPERVISIÓN
Y EL CONTROL
PARA LA DIRECCIÓN ES
DE SUMA IMPORTANCIA
EL LIDERAZGO
TIPOS DE LIDERAZGO
AUTORITARIO, DEMOCRÁTICO,
LAISSEZ FAIRE
DIRECCIÓN
EFICAZ
ESTILOS DE LIDER
TÉCNICO, HUMANO,
EDUCATIVO,
SIMBÓLICO,
CULTURAL
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
A DISTRIBUIDO
CARISMA, VISIÓN,
CONSIDERACIÓN INDIVIDUAL,
ESTIMULACIÓN INTELECTUAL,
CAPACIDAD PARA MOTIVAR
LIDERAZGO FACILITADOR,
PERSUASIVO, SOSTENIBLE
FACILICITADOR
PREVER LIMITACIONES DE RECURSOS,
CONSTRUIR EQUIPOS, COORDINAR Y
GESTIONAR CONFLICTOS, CREAR REDES DE
COMUNICACIÓN, PRACTICAR POLÍTICAS DE
COLABORACIÓN, VISIÓN DE LA ESCUELA
PERSUASIVO
OPTIMISMO, RESPETO A LA
INDIVIDUALIDAD DE CADA
SER HUMANO, CONFIANZA,
INTENCIONALIDAD
SOSTENIBLE
GENERA Y MANTIENE UN APRENDIZAJE SOSTENIBLE,
ASEGURA EL ÉXITO, APOYA EL LIDERAZGO DE OTROS,
DIRIGE SU ATENCIÓN A LA JUSTICIA SOCIAL,
DESARROLLA MAS QUE UTILIZAR LOS RECURSOS
HUMANOS Y MATERIALES, DESARROLLA LA
DIVERSIDAD Y LA CAPACIDAD DEL ENTORNO,
COMPROMISO ACTIVO CON EL ENTORNO
CARACTERÍSTICAS DE LA
DIRECCIÓN PARA EL CAMBIO
LO IMPORTANTE NO PUEDE SER IMPUESTO,
EL CAMBIO ES UN VIAJE NO UN MODELO,
LOS PROBLEMAS SON NUESTROS AMIGOS,
LA VISIÓN Y LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
VIENEN DESPUÉS, HA DE EXISTIR UN
EQUILIBRIO ENTRE EL INDIVIDUALISMO Y EL
COLECTIVISMO, NI LA CENTRALIZACIÓN NI LA
DESCENTRALIZACIÓN FUNCIONAN EN
SOLITARIO, ES FUNDAMENTAL UNA AMPLIA
CONEXIÓN CON EL ENTORNO, CADA
PERSONA ES UN AGENTE DE CAMBIO
UNA DIRECCIÓN CENTRADA EN
EL DESARROLLO DE LAS
PERSONAS TANTO INDIVIDUAL
COMO COLECTIVAMENTE
UNA DIRECCIÓN
VISIONARIA, QUE ASUMA
RIESGOS, DIRECTAMENTE
IMPLICADO EN LAS
DECISIONES
PEDAGÓGICAS Y BIEN
FORMADA EN PROCESOS
DE CAMBIO
LA SUPERVIÓN ESCOLAR
Y EL CAMBIO EDUCATIVO
EL CAMBIO Y LA MEJORA EN
EDUCACIÓN
REFORMAS Y
CENTROS ESCOLARES
EL INTERÉS POR LAS
REFORMAS
EDUCATIVAS Y EL
DESENCANTO POR LOS
RESULTADOS SON
FENÓMENOS DE
ALCANCE MUNDIAL
LOS CENTROS ESCOLARES,
COMUNIDADES QUE
APRENDEN, SE
DESARROLLAN Y MEJORAN
ES NECESARIO QUE LOS CENTROS
ESCOLARES DESARROLLEN
CAPACIDADES, ESTRUCTURAS Y
SISTEMAS QUE PERMITAN SER
ADAPTABLES Y COMPETENTES A
LAS NUMEROSAS DEMANDAS QUE
LA SOCIEDAD LES HACE
CARACTERÍSTICAS DE
LAS COMUNIDADES
LA ESCUELA DEBE TENER:
VISIÓN Y MISIÓN, CULTURA
ESCOLAR, ESTRUCTURA,
ESTRATEGIAS ESCOLARES,
POLÍTICA Y RECURSOS
UN MODELO DE SUPERVISIÓN
PARA LA TRANSFORMACIÓN,
DESARROLLO Y MEJORA DE LOS
CENTROS
LOS SUPERVISORES ANTE EL
CAMBIO Y LA MEJORA DE
LOS CENTROS
LOS SUPERVISORES E INSPECTORES
JUEGAN UN DOBLE PAPEL DE
CONTROL Y DE
ASESORAMIENTO/APOYO A LOS
CENTROS ESCOLARES
CARÁCTER Y PRESUPUESTOS
DE UNA SUPERVISIÓN
ESCOLAR PARA LA MEJORA
DE LOS CENTROS
EL OBJETIVO FINAL DE LA
SUPERVISIÓN ESCOLAR ES
MEJORAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS
CENTROS
ESTE ESTILO DE
SUPERVISIÓN PRETENDE
QUE LOS CENTROS
ESCOLARES SE VAYAN
CONVIRTIENDO EN
COMUNIDADES
PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE
INTERACTIVAS Y
RESPONSABLES
PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA
PROMOVER LA MEJORA DE UN
CENTRO ESCOLAR
ESTABLECER POLÍTICAS QUE PROMUEVAN
LA DESCENTRALIZACIÓN, IMPULSAR LA
CAPACITACIÓN DE LOS CENTROS
ESCOLARES, FOMENTAR EL COMPROMISO
CON SISTEMAS DE RESPONSABILIDAD
RIGUROSOS Y FORMATIVOS
COMPROMISO EXTERNO CON LAS PROPUESTAS
DE MEJORA, CONTRIBUIR AL AFIANZAMIENTO
DE REDES DE INTERACCIÓN, GARANTIZAR QUE
EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS HAY
ESPACIOS Y TIEMPOS QUE HAGAN POSIBLE LA
ACICIÓN COLEGIADA, POTENCIAR LA
DEMOCRATIZACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE
LAS ESTRUCTURAS ESCOLARES, POTENCIAR LA
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL, PROMOVER
LA EVALUACIÓN EXTERNA FORMATIVA Y
CONTEXTUALIZADA, PROPORCIONAR A LOS
CENTROS REDES EXTERNAS DE RECURSOS PARA
QUE LOS PROYECTOS DE MEJORA PUEDAN SER
LLEVADOS A CABO, GARANTIZAR
ASESORAMIENTO CONTINUADO A LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS Y FORMACIÓN EN EL
CENTRO AL PROFESORADO, PONER EN
MARCHA REDES DE INTERCAMBIO ENTRE
CENTROS