6640962
Description
Mind Map by jesica julieth serrato moncada, updated more than 1 year ago
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Created by jesica julieth serrato moncada
over 9 years ago
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orienaciones pedagogicas para la atención a
estudiantes con discapacidad motora
- perspectiva ecologica
- Teniendo en cuenta que el desarrollo es un proceso
tan complejo en donde están involucradas
estructuras psicológicas de tipo sensorial,
intelectual, comunicativo, afectivo, etc
- Igualmente, algunas de las características
del desarrollo del estudiante con
discapacidad motora son susceptibles de
mejorar o progresar y pueden llegar a ser
superadas,
- si se disponen de todos los medios, recursos y apoyos adecuados,
tanto materiales como psicopedagógicos y si se favorece el
máximo desarrollo de sus potencialidades
- algunas de las principales condiciones que
se agrupan bajo el concepto de discapacidad
motora y algunas de las características de
tipo
- cognitivo, sensorial, perceptual,
de lenguaje, comunicativo y
socio-afectivo.
- cognitivo, sensorial, perceptual,
de lenguaje, comunicativo y
socio-afectivo.
- algunas de las principales condiciones que
se agrupan bajo el concepto de discapacidad
motora y algunas de las características de
tipo
- si se disponen de todos los medios, recursos y apoyos adecuados,
tanto materiales como psicopedagógicos y si se favorece el
máximo desarrollo de sus potencialidades
- Igualmente, algunas de las características
del desarrollo del estudiante con
discapacidad motora son susceptibles de
mejorar o progresar y pueden llegar a ser
superadas,
- Teniendo en cuenta que el desarrollo es un proceso
tan complejo en donde están involucradas
estructuras psicológicas de tipo sensorial,
intelectual, comunicativo, afectivo, etc
- areas del
desarrollo humano
- desarrollo
cognitivo
- Una lesión motora no
afecta siempre la capacidad
intelectual
- . Sin embargo, aproximadamente un tercio de
las personas con discapacidad motora tiene
una limitación intelectual leve, y los otros dos
tercios presentan capacidad intelectual
normal.
- aprendizajes de areas
obligatorias
- lecto-escritura
- El nivel funcional de
desarrollo
- La opción de objetivos y
métodos ajustados y
adaptados
- La opción de objetivos y
métodos ajustados y
adaptados
- La actitud del entorno hacia el
lenguaje hablado
- Los recursos
disponibles
- Los recursos
disponibles
- La actitud del
entorno hacia la
lectura
- orientacion
sexual
- La sociedad.
- Si se busca una mayor autonomía para las personas con
discapacidad, no se debe olvidar este aspecto tan fundamental. La
sociedad debe entregar los conocimientos, habilidades y recursos
necesarios para que su discapacidad no sea un obstáculo.
- Si se busca una mayor autonomía para las personas con
discapacidad, no se debe olvidar este aspecto tan fundamental. La
sociedad debe entregar los conocimientos, habilidades y recursos
necesarios para que su discapacidad no sea un obstáculo.
- La familia.
- A veces ocurre que los padres no
aceptan la sexualidad de sus hijos, por
lo que se les debe orientar para que
puedan guiar a sus hijos desde su
condición de vida.
- A veces ocurre que los padres no
aceptan la sexualidad de sus hijos, por
lo que se les debe orientar para que
puedan guiar a sus hijos desde su
condición de vida.
- Los maestros y el equipo de
apoyo. Se debe asumir este
aspecto en doble vía: actitud e
información.
- La sociedad.
- orientacion
sexual
- El nivel funcional de
desarrollo
- educacion fisica y
corporal
- Físico: en la musculatura, aparato respiratorio,
sistema metabólico y cardiovascular.
- Psicomotor: potenciando
habilidades y evitando
deformidades.
- Físico: en la musculatura, aparato respiratorio,
sistema metabólico y cardiovascular.
- lecto-escritura
- aprendizajes de areas
obligatorias
- desarrollo
comunicativo y de
enguaje
- El desarrollo del lenguaje del estudiante con
discapacidad motora depende del proceso de
interacción social y la intención comunicativa
del mismo.
- comunicacion
- Las dificultades en la
comunicación se relacionan con
las perturbaciones del habla y del
lenguaje; estas alteraciones no
son independientes y pueden
coexistir en una misma persona.
- ciclos educativos
- educacion
preescolar
- educacion
primaria
- educacion
superior
- educacion
secundaria y
media
- tipos de apoyo
- pedagogicos
- tecnologicos
- terapeuticos
- pedagogicos
- educacion
preescolar
- ciclos educativos
- habla
- Respiración irregular,
insuficiente e
incoordinada
- Espasticidad o no
coordinación de los
músculos orofaciales
- Trastornos
intelectuales y
emotivos
- Trastornos
intelectuales y
emotivos
- Falta de coordinación
entre la respiración y la
articulación
- Deficiencia del
control auditivo y
visual
- Deficiencia del
control auditivo y
visual
- Problemas de
lateralidad
- Espasticidad o no
coordinación de los
músculos orofaciales
- Respiración irregular,
insuficiente e
incoordinada
- Las dificultades en la
comunicación se relacionan con
las perturbaciones del habla y del
lenguaje; estas alteraciones no
son independientes y pueden
coexistir en una misma persona.
- El desarrollo del lenguaje del estudiante con
discapacidad motora depende del proceso de
interacción social y la intención comunicativa
del mismo.
- . Sin embargo, aproximadamente un tercio de
las personas con discapacidad motora tiene
una limitación intelectual leve, y los otros dos
tercios presentan capacidad intelectual
normal.
- tienen un proceso de desarrollo
intelectual igual al de cualquier otra
persona sin ningún tipo de
discapacidad
- sin embargo, la alteración motora implica
características asociadas que se manifiestan
en el desarrollo sensoperceptivo, de
pensamiento, de lenguaje y socio-emocional,
las cuales intervienen en el proceso de
aprendizaje
- sin embargo, la alteración motora implica
características asociadas que se manifiestan
en el desarrollo sensoperceptivo, de
pensamiento, de lenguaje y socio-emocional,
las cuales intervienen en el proceso de
aprendizaje
- Una lesión motora no
afecta siempre la capacidad
intelectual
- desarrollo
cognitivo
- desarrollo
motriz
- es vital que se atienda y se estimule de forma
constante esta área, inicialmente mejorando al máximo
el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la
manipulación
- de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo
cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá
esquemas reales y funcionales de actitud y de
movimiento.
- de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo
cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá
esquemas reales y funcionales de actitud y de
movimiento.
- desarrollo
socio-emocional
- Las experiencias sociales son la base de las
actitudes con respecto a los demás y a las
convenciones sociales.
- En este sentido, el ambiente primario, (la familia) en el que se
desenvuelve la persona es vital para la formación de actitudes,
ya que es la que provee los modelos necesarios para su
desarrollo
- En este sentido, el ambiente primario, (la familia) en el que se
desenvuelve la persona es vital para la formación de actitudes,
ya que es la que provee los modelos necesarios para su
desarrollo
- se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la
oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya
que permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos;
- Las experiencias sociales son la base de las
actitudes con respecto a los demás y a las
convenciones sociales.
- es vital que se atienda y se estimule de forma
constante esta área, inicialmente mejorando al máximo
el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la
manipulación
- modalidad de
educacion
formal
- Proporcionar la máxima
autonomía personal
- Favorecer el bienestar, la salud y la
seguridad tanto física como mental y
social
- Compensar los déficit, potencializando las áreas
de mejor nivel de funcionamiento
- Favorecer el bienestar, la salud y la
seguridad tanto física como mental y
social
- Brindar los medios de expresión
adecuados que permitan la comunicación
efectiva
- Estimular la autoestima y los
niveles de auto-eficacia
- Estimular la autoestima y los
niveles de auto-eficacia
- Proporcionar la máxima
autonomía personal
- componente
conceptual
- Favorecer la creación de hábitos
de estudio y de trabajo
- componente
pedagogico
- concibe la institución educativa como una institución abierta a
la diversidad, que a la vez que socializa, garantiza una
respuesta a las necesidades educativas de sus estudiantes,
incluyendo las más complejas.
- Es fundamental aludir a las necesidades
educativas de estos estudiantes, pensadas como
condiciones individuales a ser valoradas dentro
de la atención educativa y no como un
obstáculo para el proceso pedagógico.
- hablar de la educación del estudiante con
discapacidad motora es tan amplio como
hablar de educación, y tendrá que ser
siempre una labor de equipo, en la que el
maestro actúe en estrecha colaboración con
otros profesionales y la familia.
- concibe la institución educativa como una institución abierta a
la diversidad, que a la vez que socializa, garantiza una
respuesta a las necesidades educativas de sus estudiantes,
incluyendo las más complejas.
- componente
pedagogico
- Prepararle para asumir
responsablemente su proyecto de
vida
- Si no se determinan y atienden
adecuadamente sus necesidades, suelen
experimentar una sensación de
incompetencia en muchas de las tareas
- Favorecer la creación de hábitos
de estudio y de trabajo
- valoracion de las
necesidades educativas
- Desplazamiento a la
institución educativa
- Acceso a la institución
educativa y la
utilización de sus
dependencias
- Mobiliario
adaptado
- Material
didáctico
- Equipo de
apoyo
- Adaptaciones
curriculares
- motivacion
- interacciones
sociales
- exploracion del
entorno
- interacciones
sociales
- motivacion
- Desplazamiento a la
institución educativa
- orientaciones adaptaciones
generales curriculares
- Facilita la integración y participación
de los estudiantes en la institución.
- Favorece la previsión de
recursos, una organización
adecuada y su óptima
utilización
- Hace partícipe a todo el
equipo docente en dar una
respuesta adecuada a las NEE
- pbjetivos y
contenidos
- temporalizacion
- priorizacion
- reformulacion
- introduccion
- organizacion
- Establecer criterios para la
utilización de espacios
comunes.
- Establecer criterios de
distribución de los apoyos.
- Establecer funciones de los
profesores y de los diferentes
especialistas.
- metodologia
- Potenciar estrategias de
aprendizaje cooperativo.
- Hacer diversas
organizaciones grupales.
- Establecer una dinámica de ayuda
entre los estudiantes.
- Potenciar estrategias de
aprendizaje cooperativo.
- Establecer criterios para la
utilización de espacios
comunes.
- evaluacion
- Establecer criterios para la
evaluación del contexto.
- Establecer criterios orientadores
de evaluación de ciclo y de etapa
- Establecer criterios para la
evaluación del contexto.
- temporalizacion
- Facilita la integración y participación
de los estudiantes en la institución.
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