DISEÑO CURRICULAR DE CORTE PRÁCTICO.

DISEÑO CURRICULAR DE CORTE PRÁCTICO.

1. Los profesores (años 70-80) dejan de verse como distribuidores de proyectos ajenas para pasar a ser reconocidos como actores y creadores en el campo del diseño curricular.

2. El énfasis se traslada desde la utilización de reglas y procedimientos técnicos de elaboración del currículum

3. 1. La nueva racionalidad práctica y deliberativa en el diseño del currículum.

   • La tarea de diseñar el currículum es técnica, lineal y orientada a la producción
   • Estos diseños surgieron cuando la tarea del currículum se acercó a la práctica
   • Schwab
     • Relacionó el diseño curricular con el lenguaje y las exigencias de la práctica
     • Paleó la racionalidad deliberativa como alternativa a la racionalidad técnica
   • Reid y Walker
   • Visión práctica-deliberativa está inspirada en
     • Pragmatismo filosófico y pedagógico de Dewey
     • Epistemología genética de Piaget
     • Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
   • Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos.
     • Significa que se plantean en un lenguaje, situaciones y contextos distintos.
     • La práctica educativa es compleja y multiforme y se presenta en nuestra experiencia en forma de situaciones únicas e irrepetibles.
     • La practica tiene lugar en un contexto socio-histórico
       • Marco sincrónico --> Presente
       • Diacrónico --> Pasado y futuro
     • MOALLEN Y EARLE
       • Una vez que el diseño ha tomado forma de un enfoque integrado que solo puede mejorar a través de la reflexión constante, pueden emplear varios procedimientos típicos del diseño curricular: análisis, desarrollo, implementación y evaluación.
     • STENHOUSE
       • Libro:Investigación y desarrollo del currículum
       • “Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión critica y pueda ser trasladado a la práctica”.
   • Los problemas del diseño curricular no se resuelven ni se manejan aplicando principios, procedimientos o leyes de validez universal.
     • La subordinación del diseño del currículum a cualquier teoría dado su carácter parcial, unilateral inapropiados dará lugar a diseños también unilaterales
     • La práctica de la enseñanza no se nos presenta con etiquetas disciplinares
       • No hay nada como sociológico, psicológico, didáctico
     • No tiene instrucciones de uso incorporadas.
     • Schwab
       • Confluencia de teorías, enfoques y procedimientos en la práctica
       • Valor de lo ecléctico
         • Necesidad y conveniencia de integración pragmática entre distintas visiones, enfoques, ideología y concepciones teóricas
   • Puesto que no hay soluciones únicas preestablecidas en el ámbito de lo práctico, la única racionalidad posible y viable es de la deliberación.
     • Racionalidad comunicativa (Habermas)
     • La deliberación implica el contraste, el debate permanente y el encuentro entre personas e ideas
     • A. Guarro
       • El consenso implica:
         • No-imposición de ninguna decisión por ninguno de los agentes implicados
         • Reconocimiento de que la toma de decisiones se realiza sobre la base de argumentos ideológicos como científicos.
     • Senge
       • Tipos de consenso
         • Nivelador
         • Aperturista
     • Modelo naturalista de Walker
       • Plataforma del currículum
         • Creencias
         • Teorías
         • Fines
       • Diseño
       • Deliberación
       • La liberación para Walker es: •Formulación de los temas sobre los que hay que decidir. •Presentación de las opciones alternativas en relación con los temas de decisión. •Consideración de los argumentos a favor y en contra de las opciones presentadas. •Consenso en torno a la alternativa más defendible.
     • Propuesta de Schwab
       • Un componente de cada estamento (profesor, alumno, materia y entorno)
       • Especialista curricular
       • Psicólogo cognitivo
     • Deliberación caracterizada por la negociación y participación
   • Fusión del diseño curricular con la investigación en la práctica, el cambio y mejora de la escuela, y la formación y desarrollo de los profesores.
     • La I-A (70´S) relacionada con los modelos práctico-deliberativos
     • Oja y Smulyan: Los grupos de I-A evolucionan desde momentos iniciales centrados en la regulación de lo interpersonal a momentos avanzados centrados en la tarea.

4. INCONVENIENTES

   • Capacidad para prescribir qué y cómo hacer es limitada
   • El papel del conocimiento especializado y experto sobre el currículum y su diseño pasa a un segundo plano
   • No están exentos de contradicciones y abusos
     • El abuso sacraliza como buena toda interpretación por el hecho de ser personal
     • Implican el peligro de que la deliberación se convierta en una terapia grupal dedicada a la contemplación y concentración de problemas
     • Mecanismo de control, desprofesionalización del profesorado o mecanismo de defensa ante el exterior
   • Problemas perennes
     • Resolución diaria
     • Soluciones distintas en cada lugar y momento

5. VENTAJAS

   • Capacidad para describir y comprender el proceso de diseño curricular tal y como tiene lugar en la realidad
   • Cambio radical en la concepción del currículum y de los procesos de construcción
   • Aportan en la práctica y en la teoría
   • Énfasis de los procesos por encima de los productos
   • Ruptura de la separación de los medios-fines
   • Reconocimiento del carácter social y político del diseño
   • Entrada en el campo de los estudios curriculares del lenguaje de lo práctico y ecléctico
   • Renovación de áreas curriculares
   • Relativización de la potencia
   • La racionalidad práctica refleja la realidad del diseño curricular

6. 2. Los modelos práctico-deliberativos: “productos prácticos” en la historia reciente del currículum escolar.

   • La revisión del currículum basado en las disciplinas
     • Intento de presentar a los estudiantes una imagen distinta
     • Proyectos de Ciencia Integrada
     • Núcleo epistemológico
   • La orientación cognitiva
     • LOGSE
       • Formulación de objetivos didácticos en términos de capacidades
     • DCB
     • Dewey
     • Chialerott
       • Principios
         • La selección de experiencias de aprendizaje debe basarse en la continuidad e interacción con las experiencias anteriores y presentes del alumno
         • Procesos de acción y reflexión para la reconstrucción e introducción de experiencias
         • Las áreas de conocimiento deberán emerger a traes del proceso de indagación sobre experiencias de aprendizaje
         • La secuenciación debe basarse en el desarrollo del continuum de experiencia del alumno.
   • El desarrollo de actitudes democráticas, educación cívica y currículum escolar.
     • Orientación y tutoría
     • Cross-curricular-areas
       • LOGSE: Áreas transversales

7. Racionalidad deliberativa

8. Modelos más metodológicos que ideológicos