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Guía para diseñar un
proyecto de intervención
socioeducativa
- 1. Estudio del colectivo y contexto en el que se
pretende intervenir
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- Analiza el contexto y las características del colectivo y sus necesidades,
déficits o carencias. Se establecen una serie de necesidades a resolver
en un colectivo con un contexto y características propias, que enmarcan y
condicionan el desarrollo de la intervención.
- Analiza el contexto y las características del colectivo y sus necesidades,
déficits o carencias. Se establecen una serie de necesidades a resolver
en un colectivo con un contexto y características propias, que enmarcan y
condicionan el desarrollo de la intervención.
- Marqués Graells, P. (2000)
- Se determina
- El ámbito de la intervención (etapa educativa y curso)
- Las características de los estudiantes (edad, capacidades,
estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas,
experiencias, actitudes, intereses, así como la matrícula).
- Las características del contexto educativo
(físicas, socioeconómicas y de la zona y del centro docente).
- El ámbito de la intervención (etapa educativa y curso)
- Se determina
- Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998)
- Localización física y
cobertura espacial
- Macrolocalización
- Ubicación geogáfica
- Ubicación geogáfica
- Microlocalización
- Identificar el lugar o zona
- Identificar el lugar o zona
- Macrolocalización
- Localización física y
cobertura espacial
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- 2. Análisis de las necesidades: tipología,
características del análisis, herramientas de
análisis
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- Tipología de necesidades
- Necesidades no percibidas: son necesidades que no resultan
evidentes en el presente, pero que a la larga pueden constituirse como
necesidades percibidas y evidentes.en el presente, pero que a la larga
pueden constituirse como necesidades percibidas y evidentes.
- Necesidades percibidas
- Necesidades percibidas y manifestadas (abarcan las
peticiones de alumnos sobre qué actividades les gustan más,
las peticiones realizadas por los padres y/o promotores).
- Necesidades percibidas y no
manifestadas (a la larga pueden generar
frustraciones entre en el colectivo con el
que se interviene).
- Necesidades percibidas y manifestadas (abarcan las
peticiones de alumnos sobre qué actividades les gustan más,
las peticiones realizadas por los padres y/o promotores).
- Necesidades no percibidas: son necesidades que no resultan
evidentes en el presente, pero que a la larga pueden constituirse como
necesidades percibidas y evidentes.en el presente, pero que a la larga
pueden constituirse como necesidades percibidas y evidentes.
- Características del análisis de necesidades
- Es un estudio sistemático en el inicio para identificar y comprender
el problema; se analiza la situación actual y la ideal; utiliza datos
representativos de la realidad y de las personas implicadas; es un
proceso provisional; proporciona datos importantes para la
generación de soluciones y toma de decisiones.
- Es un estudio sistemático en el inicio para identificar y comprender
el problema; se analiza la situación actual y la ideal; utiliza datos
representativos de la realidad y de las personas implicadas; es un
proceso provisional; proporciona datos importantes para la
generación de soluciones y toma de decisiones.
- Herramientas de análisis de necesidades
- Entrevista, indicadores sociales, reuniones
grupales, encuestas, observación, inventario de
recursos, sondeo de problemas, técnica del
grupo nominal y técnica Delphi.
- Entrevista, indicadores sociales, reuniones
grupales, encuestas, observación, inventario de
recursos, sondeo de problemas, técnica del
grupo nominal y técnica Delphi.
- Tipología de necesidades
- Marqués Graells, P. (2000)
- Como parte del esquema para un programa de formación continua es
importante que se detecte el problema, del cual deberán identificarse
efectos y causas como parte del diagnóstico.
- Como parte del esquema para un programa de formación continua es
importante que se detecte el problema, del cual deberán identificarse
efectos y causas como parte del diagnóstico.
- Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998)
- Fundamentación o justificación (por qué se
hace,. razón de ser y origen del proyecto.
- Naturaleza y urgencia del problema
que se pretende resolver.
- Naturaleza de la estrategia para la acción.
- Prioridad que se concede a la
solución de un problema.
- Justificación del proyecto en sí.
- Naturaleza y urgencia del problema
que se pretende resolver.
- Fundamentación o justificación (por qué se
hace,. razón de ser y origen del proyecto.
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- 3. Definición de los grupos destinatarios
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- Realizar un análisis pormenorizado del
contexto en el que se va a intervenir, con el
objetivo de conocer el grupo destinatario de
la acción socioeducativa para conocer la
situación real de las necesidades.
- Realizar un análisis pormenorizado del
contexto en el que se va a intervenir, con el
objetivo de conocer el grupo destinatario de
la acción socioeducativa para conocer la
situación real de las necesidades.
- Marqués Graells, P. (2000)
- Las personas destinatarias serán
aquellas afectadas por el problema.
- Los usuarios,pueden ser todos los alumnos o sólo
algunos estudiantes.
- Las personas destinatarias serán
aquellas afectadas por el problema.
- Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998)
- Beneficiarios
- Directos
- Personal del servicio.
- Personal del servicio.
- Finales
- Personas beneficiarias con
el servicio (refiriendo a un
grupo meta).
- Personas beneficiarias con
el servicio (refiriendo a un
grupo meta).
- Directos
- Beneficiarios
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- 4. Diseño de acciones formativas
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- Formulación de los objetivos
- El propósito de los objetivos es establecer desde
el principio los contenidos, las habilidades y las
actitudes que debe adquirir, desarrollar, y/o dominar
el niño participante al finalizar la intervención.
- El propósito de los objetivos es establecer desde
el principio los contenidos, las habilidades y las
actitudes que debe adquirir, desarrollar, y/o dominar
el niño participante al finalizar la intervención.
- Tipologías de objetivos según el
tipo de conducta deseada
- Cognitivos
- Afectivos
- Psicomotres
- Cognitivos
- Clasificación de los objetivos según su tamaño
- Objetivos generales
- Acciones que
se espera que
puedan realizar
los participantes
al final del
proceso de
formación
- Acciones que
se espera que
puedan realizar
los participantes
al final del
proceso de
formación
- Objetivos específicos
- Son los más precisos y
concretos, se basan en la
temporalización corta,
acciones concretas y conducta
observable.
- Son los más precisos y
concretos, se basan en la
temporalización corta,
acciones concretas y conducta
observable.
- Objetivos generales
- Criterios para defiir objetivos
- Realización ¿qué es lo que el
alumno debe aprender a hacer?
- Condiciones ¿en qué condiciones se
pretende que el alumno lo haga?
- Criterios ¿en qué grado
de perfección deberá
hacerlo el alumno?
- Realización ¿qué es lo que el
alumno debe aprender a hacer?
- Selección de contenidos de intervención
- Formulación de los objetivos
- Marqués Graells, P. (2000)
- Se centra en el logro de los nuevos
aprendizajes, en el repaso o
aplicación de conocimientos y
habilidades, en despertar el interés
de los estudiantes y sensibilizarles
hacia determinadas cuestiones,
determinando así los planes de
desarrollo.
- Se centra en el logro de los nuevos
aprendizajes, en el repaso o
aplicación de conocimientos y
habilidades, en despertar el interés
de los estudiantes y sensibilizarles
hacia determinadas cuestiones,
determinando así los planes de
desarrollo.
- Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998)
- Organización, ordenamiento y
coordinación entre el tiempo y
las actividades
- Especificación operacional de las actividades
- Realización de un conjunto de
tareas concretas.
- Realización de un conjunto de
tareas concretas.
- Métodos y técnicas a
utilizar (modalidades
de operación).
- Especificar el instrumento metodológico y técnico
- Especificar el instrumento metodológico y técnico
- Determinación de los plazos
o calendario dee actividades.
- Diagrama de Gantt
- Red de pasos
- Método ABC
- Diagrama de Gantt
- Determinacipon de los productos
materiales o prestados
- Organización, ordenamiento y
coordinación entre el tiempo y
las actividades
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- 5. Seguimiento o evaluación de la
intervención: fases y técnicas.
- Hermosilla Rodríguez (2009)
- Fase de impacto, demorada
odiferida: es una evaluación
retardada que se caracteriza por
realizarse transcurrido un tiempo
tras la finalización de la actividad
formativa. Se comprueba si las
competencias han sido
desarrolladas por los participantes
y en qué medida.
- Fase procesual: la evaluación
procesual o formativa es la
valoración permanente de la
actividad a medida que ésta se
va desarrollando
- Fase inicial: es aquella que se
realiza al comienzo o previo
inicio del proceso evaluativo.
- Fase final: se efectúa la
evaluación final de la actividad
o programa, centrándose en la
satisfacción manifestada por
sus destinatarios.
- Fase de impacto, demorada
odiferida: es una evaluación
retardada que se caracteriza por
realizarse transcurrido un tiempo
tras la finalización de la actividad
formativa. Se comprueba si las
competencias han sido
desarrolladas por los participantes
y en qué medida.
- Marqués Graells, P. (2000)
- Hace énfasis en los instrumentos que se utilizarán para determinar en
qué medida los estudiantes van logrando los aprendizajes previstos y
para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas.
- Hace énfasis en los instrumentos que se utilizarán para determinar en
qué medida los estudiantes van logrando los aprendizajes previstos y
para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas.
- Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998)
- Indicadores de evaluación
- Instrumetnos para
medir la progresipon
hacia las metas
- Deben ser: independientes,
verificables, válidos y
accesibles.
- Deben ser: independientes,
verificables, válidos y
accesibles.
- Instrumetnos para
medir la progresipon
hacia las metas
- Evaluación ex-ante
- Supone la detección de loos obstáculos,
amenazas y riesgos para el proyecto.
- Supone la detección de loos obstáculos,
amenazas y riesgos para el proyecto.
- Indicadores de evaluación
- Hermosilla Rodríguez (2009)
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