19351150
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over 4 years ago
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Teorías del desarrollo
- Piaget (1896-1939)
- Desarrollo cognoscitivo
- Etapa sensorio-Motriz : 0-2 años
- el niño usa sus sentidos y habilidades
motrices para conocer aquello que le
circunda, confíandose inicialmente en
sus reflejos y, más adelante, en la
combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Así se prepara
para luego poder pensar con imágenes
y conceptos.
- Lev vygostky: (1896-1934)
- Aprendizaje sociocultural
- Vigostky, afirma que el
aprendizaje está
condicionado por la
sociedad en la que
nacemos y nos
desarrollamos
- zona de desarrollo próximo
- zona de desarrollo real,
resuelve el problema en
forma individual
- zona de desarrollo real,
resuelve el problema en
forma individual
- Zona de desarrollo de potencial
- se resuelve el problema
con ayuda
- se resuelve el problema
con ayuda
- funciones mentales superiores: juegos
recreativos, actividades en grupo, actividad
cultural, interacción social.
- funciones inferiores:
genética, naturales, la
observación, lo que podes
hacer.
- funciones inferiores:
genética, naturales, la
observación, lo que podes
hacer.
- zona de desarrollo próximo
- Vigostky, afirma que el
aprendizaje está
condicionado por la
sociedad en la que
nacemos y nos
desarrollamos
- Aprendizaje sociocultural
- Lev vygostky: (1896-1934)
- Etapa preoperacional :2 - 7 años
- se caracteriza por la interiorización
de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales
que aún no son categorizables
como operaciones por su vaguedad,
inadecuación o falta de
reversibilidad.
- Etapa operaciones concretas : 7-11 años
- el niño (a) en esta fase ya no solo
usa el símbolo, sino que es capaz de
usarlo de modo lógico y, a través de
la capacidad de conservar, hace
generalizaciones. Adquiere la
capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas, materiales y
superficies, es decir, comprende que
la cantidad se mantiene aunque se
varíe su forma.
- Etapa operacional formal: 11-15 años
- El cerebro humano está capacitado
genéticamente para formular pensamientos
realmente abstractos o hipotético-deductivos.
- Freud (1856-1939)
- Teoría psicoanalítica
- Pulsión líbido
- fase oral. ( 0- 1 año) zona
erógena- boca: la
alimentación y lo que pueda
intoducír a la boca es causa
de placer
- fase anal. (2-3 años) adquiere control
de esfínteres, zona erógena: ano.
Siente placer en la retención y
expulsión de heces
- Etapa fálica. (3-6 años)
descubrimiento de las
diferencias de los genitales
entre sexos. zona erógena:
genitáles
- Latencia. (6-12 años) en esta
etapa, la energía sexual se calma
y se presenta mayor interés por
las relaciones sociales dando
inicio, a la escolaridad
- Genital: Pubertad. Impulsos sexuales en la
zona genital, la zona erógena se distribuye
alrededor de todo el cuerpo
- Genital: Pubertad. Impulsos sexuales en la
zona genital, la zona erógena se distribuye
alrededor de todo el cuerpo
- Latencia. (6-12 años) en esta
etapa, la energía sexual se calma
y se presenta mayor interés por
las relaciones sociales dando
inicio, a la escolaridad
- Etapa fálica. (3-6 años)
descubrimiento de las
diferencias de los genitales
entre sexos. zona erógena:
genitáles
- fase anal. (2-3 años) adquiere control
de esfínteres, zona erógena: ano.
Siente placer en la retención y
expulsión de heces
- fase oral. ( 0- 1 año) zona
erógena- boca: la
alimentación y lo que pueda
intoducír a la boca es causa
de placer
- Pulsión líbido
- Teoría psicoanalítica
- Freud (1856-1939)
- El cerebro humano está capacitado
genéticamente para formular pensamientos
realmente abstractos o hipotético-deductivos.
- el niño (a) en esta fase ya no solo
usa el símbolo, sino que es capaz de
usarlo de modo lógico y, a través de
la capacidad de conservar, hace
generalizaciones. Adquiere la
capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas, materiales y
superficies, es decir, comprende que
la cantidad se mantiene aunque se
varíe su forma.
- se caracteriza por la interiorización
de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales
que aún no son categorizables
como operaciones por su vaguedad,
inadecuación o falta de
reversibilidad.
- el niño usa sus sentidos y habilidades
motrices para conocer aquello que le
circunda, confíandose inicialmente en
sus reflejos y, más adelante, en la
combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Así se prepara
para luego poder pensar con imágenes
y conceptos.
- Etapa sensorio-Motriz : 0-2 años
- El individuo ha de adaptarse a un medio en constante cambio
- principio de organización: todas las estructuras cognitivas están
interreacionadas y cualquier conocimiento nuevo, ha de encajar
dentro del sistema ya existente . principio de Adaptación:
tendencia del organismo a relacionarse con su entorno, de manera
que favorezca su supervivencia.
- Asimilación: se adquiere
nueva información al
conocimiento ya existente
- Acomodación: modificación de estructuras
cognitivas para incorporar nuevos
esquemas.
- ambos procesos se combinan en la búsqueda
del equilibrio, para conseguir el control del sujeto con el fin prioritario
de sobrevivir.
- Asimilación: se adquiere
nueva información al
conocimiento ya existente
- principio de organización: todas las estructuras cognitivas están
interreacionadas y cualquier conocimiento nuevo, ha de encajar
dentro del sistema ya existente . principio de Adaptación:
tendencia del organismo a relacionarse con su entorno, de manera
que favorezca su supervivencia.
- Desarrollo cognoscitivo
- Teorías de aprendizaje
- Waston (1878-1958)
- Paradigma conductísta:
considera al individuo como
un ser pasivo dentro de del
proceso de aprendizaje que
solo responde mediante
reflejos condicionados (
estimulo-respuesta) a
estímulos positivos o
estímulos negativos
- Erikson (1902-1994)
- Desarrollo psicosocial
- Etapa 1. Infancia: Confianza frente a desconfianza (los primeros 18 meses)
- La confianza básica como fuerza fundamental de esta etapa, nace de la certeza interior y de la
sensación de bienestar en lo físico (sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psíquico
(ser acogido, recibido y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el
abastecimiento de la alimentación, atención y afecto proporcionados principalmente por la madre.
La desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las anteriores
necesidades, dándole una sensación de abandono, aislamiento, separación y confusión existencial
sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida.
- Etapa 5. Juventud: Identidad frente a confusión de roles (de los 13 a los 21 años aprox)
- Los adolescentes cuestionan los modelos de la niñez y tratan de asumir nuevos
roles, en esta etapa cuando el apego de los adolescentes para con sus padres
empieza a desvanecerse e inicia una nueva relación con ellos. En sentido
opuesto tiene un mayor acercamiento con otros adolescentes que
experimentan la crisis natural de identidad, en la búsqueda recíproca de
aceptación y cohesión de grupo.
- Teorías Humanistas
- Bühler (1879-1963)
- Teorías de las fases del desarrollo
- Bühler considera tres factores importantes
durante el desarrollo de la persona, que son:
los eventos externos que rodean la vida de la
persona, las reacciones internas que tiene
hacia esos eventos, y sus logros y
producción. Ya que estos son los que
permean el proceso de vida del individuo.
- Divide el desarrollo humano en cinco fases las cuales
se componen de un equilibrio entre el desarrollo
biológico y psicológico del individuo, con respecto a su
edad. Fase uno: 0-15 años, Fase dos: 16-27 años, Fase
tres: 28-47 años, Fase cuatro: 48-62 años, Fase cinco:
63- en adelante
- Divide el desarrollo humano en cinco fases las cuales
se componen de un equilibrio entre el desarrollo
biológico y psicológico del individuo, con respecto a su
edad. Fase uno: 0-15 años, Fase dos: 16-27 años, Fase
tres: 28-47 años, Fase cuatro: 48-62 años, Fase cinco:
63- en adelante
- Bühler considera tres factores importantes
durante el desarrollo de la persona, que son:
los eventos externos que rodean la vida de la
persona, las reacciones internas que tiene
hacia esos eventos, y sus logros y
producción. Ya que estos son los que
permean el proceso de vida del individuo.
- Rogers (1902-1987)
- Teoría del crecimiento personal
- esta se enfoca y toma en cuenta la
autonomía, el auto concepto y la
motivación del el individuo, formulando
la teoría centrada en el cliente definida
como “ si la gente recibe libertad y apoyo
emocional para crecer puede desarrollar
un ser humano pleno afirmando que el
ser humano es capaz de de resolver sus
propias problemáticas y conflicto,
convirtiéndose enquien desean ser, sin la
necesidad de críticas” (Philip, 1997:42)
- Teorías Etológicas
- Bowlby (1907-1990)
- Teorías del apego y de formación de
vínculos afectivos
- Los niños desarrollan dependencia emocional cercana con los adultos
que se encargan de su cuidado. Se inicia en la infancia y se presenta a
lo largo de la vida
- Kohlberg (1927-1987)
- Desarrollo de la moral
- 3 a 7 años: preconvencional
- 8 a 13 años : convencional
- Adultos: posconvencional
- 3 a 7 años: preconvencional
- Desarrollo de la moral
- Kohlberg (1927-1987)
- Los niños desarrollan dependencia emocional cercana con los adultos
que se encargan de su cuidado. Se inicia en la infancia y se presenta a
lo largo de la vida
- Teorías del apego y de formación de
vínculos afectivos
- Lorenz (1903 – 1989)
- considerado como el padre de la
etología
- considerado como el padre de la
etología
- Bowlby (1907-1990)
- Teorías Etológicas
- esta se enfoca y toma en cuenta la
autonomía, el auto concepto y la
motivación del el individuo, formulando
la teoría centrada en el cliente definida
como “ si la gente recibe libertad y apoyo
emocional para crecer puede desarrollar
un ser humano pleno afirmando que el
ser humano es capaz de de resolver sus
propias problemáticas y conflicto,
convirtiéndose enquien desean ser, sin la
necesidad de críticas” (Philip, 1997:42)
- Maslow (1908-1970
- Teoría de la jerarquía de necesidades
- Fisiológicas ,De
seguridad, Amor y
pertenencia, Estima y
Autorrealización
- Fisiológicas ,De
seguridad, Amor y
pertenencia, Estima y
Autorrealización
- Teoría de la jerarquía de necesidades
- Teoría del crecimiento personal
- Teorías de las fases del desarrollo
- Bühler (1879-1963)
- Teorías Humanistas
- Los adolescentes cuestionan los modelos de la niñez y tratan de asumir nuevos
roles, en esta etapa cuando el apego de los adolescentes para con sus padres
empieza a desvanecerse e inicia una nueva relación con ellos. En sentido
opuesto tiene un mayor acercamiento con otros adolescentes que
experimentan la crisis natural de identidad, en la búsqueda recíproca de
aceptación y cohesión de grupo.
- Etapa 5. Juventud: Identidad frente a confusión de roles (de los 13 a los 21 años aprox)
- Etapa 2. Niñez temprana: Autonomía
frente a vergüenza y duda (de los 18 m a
los 3 años aprox)
- en ella la maduración muscular lograda en sus
primeros meses de vida le permitirá contar con
habilidades como retener o liberar objetos según su
voluntad. En esta fase el niño adquiere varias
destrezas mentales y habilidades motoras, entre ellas
el desarrollo del lenguaje, con el que podrá ampliar
sustancialmente su capacidad de comunicación.
- .Madurez: Intimidad frente a aislamiento (de los 21 hasta los 40 años aprox.)
- Para tener una relación firme con otra persona es necesario que
el sujeto tenga una identidad estable, es necesario que este YO se
encuentre seguro de lo que es para establecer una relación con el
otro YO, aceptándolo como es, en sus diferencias y en su unicidad;
sólo así podrá establecer relaciones de intimidad con la otra
persona. Estas relaciones pueden ser con amigos, compañeros de
trabajo o con la pareja con quien comparte una relación amorosa.
Cuando el joven no establece alguna de estas relaciones, de
amistad, de trabajo o amorosas, el joven se aísla a no poder
convivir con el grupo, con un amigo, o tener una relación de
pareja. En tales circunstancias, tiene un conflicto o se siente
amenazado en su identidad.
- Para tener una relación firme con otra persona es necesario que
el sujeto tenga una identidad estable, es necesario que este YO se
encuentre seguro de lo que es para establecer una relación con el
otro YO, aceptándolo como es, en sus diferencias y en su unicidad;
sólo así podrá establecer relaciones de intimidad con la otra
persona. Estas relaciones pueden ser con amigos, compañeros de
trabajo o con la pareja con quien comparte una relación amorosa.
Cuando el joven no establece alguna de estas relaciones, de
amistad, de trabajo o amorosas, el joven se aísla a no poder
convivir con el grupo, con un amigo, o tener una relación de
pareja. En tales circunstancias, tiene un conflicto o se siente
amenazado en su identidad.
- .Madurez: Intimidad frente a aislamiento (de los 21 hasta los 40 años aprox.)
- Etapa 3. Edad de juego: Iniciativa frente a culpa (de 3 a 5 años aprox )
- Con el juego el niño exterioriza o expresa
aspectos de su emotividad y de sus inquietudes;
es cuando las relaciones sociales se
incrementan por su relación con otros niños: se
le encuentra entre dos polos, el hacer o no
hacer, el me atrevo o no me atrevo, el voy o no
voy. El equilibrio o virtud de esta etapa es el
propósito en términos de la atención y
dirección, al hacer alguna actividad
determinada o al buscar metas sin dejarse
intimidar por la culpa, el temor o el castigo.
- Etapa 7. Adultez: Generatividad frente a estancamiento (de los 40 a
los 60 años aprox.)
- etapa de la madurez, en ella crece el compromiso y la
responsabilidad del hombre hacia los demás, hasta llegar a
la preocupación por lo que va a legar a la generación que le
sucederá a su vez, que hace conciencia del compromiso que
tiene para con sus hijos. La productividad se manifiesta en
el trabajo laboral e intelectual y en conducir su vida dentro
de los límites de moralidad. El estancamiento ocurre cuando
el individuo no sabe cómo continuar o le da miedo tomar
nuevas rutas.
- etapa de la madurez, en ella crece el compromiso y la
responsabilidad del hombre hacia los demás, hasta llegar a
la preocupación por lo que va a legar a la generación que le
sucederá a su vez, que hace conciencia del compromiso que
tiene para con sus hijos. La productividad se manifiesta en
el trabajo laboral e intelectual y en conducir su vida dentro
de los límites de moralidad. El estancamiento ocurre cuando
el individuo no sabe cómo continuar o le da miedo tomar
nuevas rutas.
- Etapa 7. Adultez: Generatividad frente a estancamiento (de los 40 a
los 60 años aprox.)
- Etapa 4. Adolescencia: Laboriosidad frente
a inferioridad (de los 5 a los 13 años aprox)
- modifica sus juegos y sus conductas, se hace más responsable y
aquellos que no reciben la aprobación de sus padres, maestros y
compañeros, llegan a tener un sentimiento de inferioridad o
inadaptación
- Etapa 8. (Vejez): Integridad frente a desesperación (de los 60
años aprox. hasta la muerte).
- etapa final de la vida Erikson afirma que “el sentido de integridad del
Yo, incluye nuestra aceptación de un ciclo vital único, con su propia
historia de triunfos y fracasos, provee un sentido de orden y
significado en nuestra vida y en el mundo…”. Cuando la persona
siente que no ha terminado lo que se había propuesto, puede caer en
la desesperación: al no haber logrado las metas que quería y la
desesperación puede manifestarse como temor a la muerte o la
persona puede sentir que el tiempo que le resta vivir es corto y no le
permitirá hacer o concluir lo que se había propuesto
- etapa final de la vida Erikson afirma que “el sentido de integridad del
Yo, incluye nuestra aceptación de un ciclo vital único, con su propia
historia de triunfos y fracasos, provee un sentido de orden y
significado en nuestra vida y en el mundo…”. Cuando la persona
siente que no ha terminado lo que se había propuesto, puede caer en
la desesperación: al no haber logrado las metas que quería y la
desesperación puede manifestarse como temor a la muerte o la
persona puede sentir que el tiempo que le resta vivir es corto y no le
permitirá hacer o concluir lo que se había propuesto
- Etapa 8. (Vejez): Integridad frente a desesperación (de los 60
años aprox. hasta la muerte).
- modifica sus juegos y sus conductas, se hace más responsable y
aquellos que no reciben la aprobación de sus padres, maestros y
compañeros, llegan a tener un sentimiento de inferioridad o
inadaptación
- Con el juego el niño exterioriza o expresa
aspectos de su emotividad y de sus inquietudes;
es cuando las relaciones sociales se
incrementan por su relación con otros niños: se
le encuentra entre dos polos, el hacer o no
hacer, el me atrevo o no me atrevo, el voy o no
voy. El equilibrio o virtud de esta etapa es el
propósito en términos de la atención y
dirección, al hacer alguna actividad
determinada o al buscar metas sin dejarse
intimidar por la culpa, el temor o el castigo.
- en ella la maduración muscular lograda en sus
primeros meses de vida le permitirá contar con
habilidades como retener o liberar objetos según su
voluntad. En esta fase el niño adquiere varias
destrezas mentales y habilidades motoras, entre ellas
el desarrollo del lenguaje, con el que podrá ampliar
sustancialmente su capacidad de comunicación.
- La confianza básica como fuerza fundamental de esta etapa, nace de la certeza interior y de la
sensación de bienestar en lo físico (sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psíquico
(ser acogido, recibido y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el
abastecimiento de la alimentación, atención y afecto proporcionados principalmente por la madre.
La desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las anteriores
necesidades, dándole una sensación de abandono, aislamiento, separación y confusión existencial
sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida.
- Etapa 1. Infancia: Confianza frente a desconfianza (los primeros 18 meses)
- Desarrollo psicosocial
- Erikson (1902-1994)
- Pavlov (1849-1936)
- condicionamiento clásico:
aprendizaje que implica
respuestas automáticas o
reflejas, se caracteriza por la
conexión entre un estímulo
nuevo y un reflejo ya existente
- Bandura
- el sujeto aprende
observando la conducta
de otros indivíduos
- aprendizaje por observación
- Atención
- Retención
- Producción
- Motivación
- Atención
- aprendizaje por observación
- el sujeto aprende
observando la conducta
de otros indivíduos
- condicionamiento clásico:
aprendizaje que implica
respuestas automáticas o
reflejas, se caracteriza por la
conexión entre un estímulo
nuevo y un reflejo ya existente
- Paradigma conductísta:
considera al individuo como
un ser pasivo dentro de del
proceso de aprendizaje que
solo responde mediante
reflejos condicionados (
estimulo-respuesta) a
estímulos positivos o
estímulos negativos
- Waston (1878-1958)
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