BAIXO DESEMPENHO EM MATEMÁTICA

Amada Gomes Ferrante
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Amada Gomes Ferrante
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BAIXO DESEMPENHO EM MATEMÁTICA
  1. As metodologias e os procedimentos do processo ensino-aprendizagem não estão adequados para a compreensão dos enunciados.
    1. Para a melhoria exige:
      1. Nortear os professores na condução das aulas e no planejamento das intervenções.
        1. O que é preciso fazer:
          1. Alinhado a sequência didática com definição clara de um objetivo de aprendizagem. "
            1. Favorecendo o desenvolvimento das competências e habilidades não contempladas nas avaliações internas e externas (AAPs e IDESP).
              1. Acompanhado o uso dos materiais e recursos tecnológicos, otimizando os espaços disponíveis na U.E., planejando estratégias para o uso planejado e articulado dos mesmo em consonância com a Proposta Pedagógica, LER E ESCREVER, EMAI e com os projetos da rede
                1. Avaliando se a aplicação da formação contínua nas ATPCs está sendo significativa no processo ensino-aprendizagem; Realizando ação-reflexão-ação, Feedback e observação das aulas.
                  1. Processo de avaliação é importantíssimo
                  2. Propiciando aos alunos condições para os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais.
            2. O conhecimento trabalhado em sala de aula não é contextualizado.
              1. Para a melhoria exige:
                1. Orientar a aplicação da formação contínua com estudos do Currículo Oficial, Guia de Transição, manual do professor nas ATPCs.
                  1. O que é preciso fazer:
                    1. Salientando a necessidade de enfatizar os conhecimentos prévios para ler e compreender o repertório lingüístico e matemático já adquiridos pelos alunos
                      1. Estabelecendo uma linguagem comum entre aluno e o professor, esclarecendo termos técnicos que utiliza na sua aula, contemplando o rigor da matemática e proporcionando a construção do conhecimento do aluno.
                        1. Proporcionando situações que favoreçam a ligação da Matemática à realidade, estimulando a discussão e a partilha de idéias. Aluno Protagonista.
                          1. Trabalhando com gêneros textuais específicos para possibilitar maior familiaridade com o gênero textual “enunciado de problemas de matemática
                            1. Avaliando se a aplicação da formação contínua nas ATPCs está sendo significativa no processo ensino-aprendizagem; Realizando ação-reflexão-ação
                                1. Após a avaliação, o resultado sendo negativo, será preciso ações corretivas para que o resultado seja favorável para o desempenho em matemática avance significativamente
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