23948914
Description
Mind Map by Alexander Vélez, updated more than 1 year ago
More
La evaluación por competencias y la
evaluación educativa.
- Es increíble y excesivo medir las
capacidades (evaluaciones
educativa y competente) de
aprendizaje descuidando los
procesos básicos; por atender
primordialmente contenidos de
cognitivos del estudiante;
centrada en el profesor como
protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje;
empleando sistema de
evaluación con instrumentos
muy cuantitativos de (pruebas
escritas); dado que no considera
los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje-enseñanza, que son
cualitativos.
- Contrarrestar la propuesta de evaluación y medición.
- Las comparaciones son irrelevantes y no son claras cuando lo que medimos son realidades son distintos y
diferentes. El conocimiento es necesario el diagnóstico de los individuos o de los grupos, la evaluación debe
centrarse en las ideas, en los modelos en los patrones que utiliza el sujeto para comprender y proponer
formas de actuación y no sobre la repetición de memoria de datos o informaciones.
- Evaluación Educativa
- ¿Qué hacer/ cómo orientar los
proósitos educativos?
- Reivindicando el pensamiento de "Elliot EISNER (1963) afirma que no todo lo
importante se puede medir, ni todo lo que se mide es importante. Por otra parte, las
comparaciones son irrelevantes o perversas cuando lo que medimos son realidades y
sujetos amplia y claramente diferentes." (Pérez, 2012, p. 299)
- TRANSFORMACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
- Sobre las consecuencias educativas (Valverde Berrocoso,
Revuelta Domínguez, & Fernández Sánchez, 2012) nos
afirman que, "La evaluación es una parte del proceso de
aprendizaje y no solo una medida tomada al final de
dicho proceso. En este sentido, la evaluación por
competencias debería ser utilizada como orientación y
guía del aprendizaje"
- Los procesos básicos
- ANALIZAR
- ARGUMENTAR
- ARGUMENTAR
- PENSAR
- INTERPRETAR
- INTERPRETAR
- ANALIZAR
- Los procesos básicos
- Sobre las consecuencias educativas (Valverde Berrocoso,
Revuelta Domínguez, & Fernández Sánchez, 2012) nos
afirman que, "La evaluación es una parte del proceso de
aprendizaje y no solo una medida tomada al final de
dicho proceso. En este sentido, la evaluación por
competencias debería ser utilizada como orientación y
guía del aprendizaje"
- INFORMACION
- La información es algo relativo, es preciso
que, por ello se necesita ir
constantemente desarrollando, sobre:
- CONCLUSIONES
- Partimos de esta cuestionante ¿Cuáles deben ser los
criterios de valuación en la actualidad? La evaluación
de competencias requiere cuestionar el valor y sentido
de las calificaciones y enfatizar el valor de los informes
detallados y completos de diagnóstico sobre los
procesos, los resultados y los contextos, sobre:
- Según (Pérez,
2012)
- "En modo alguno evalúa cualidades
humanas o competencias básicas"
- - DESARROLLAR -
LO HUMANO Y
LO INTEGRAL
- - DESARROLLAR -
LO HUMANO Y
LO INTEGRAL
- Según (Pérez,
2012)
- Partimos de esta cuestionante ¿Cuáles deben ser los
criterios de valuación en la actualidad? La evaluación
de competencias requiere cuestionar el valor y sentido
de las calificaciones y enfatizar el valor de los informes
detallados y completos de diagnóstico sobre los
procesos, los resultados y los contextos, sobre:
- CONCLUSIONES
- La información es algo relativo, es preciso
que, por ello se necesita ir
constantemente desarrollando, sobre:
- TRANSFORMACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
- Reivindicando el pensamiento de "Elliot EISNER (1963) afirma que no todo lo
importante se puede medir, ni todo lo que se mide es importante. Por otra parte, las
comparaciones son irrelevantes o perversas cuando lo que medimos son realidades y
sujetos amplia y claramente diferentes." (Pérez, 2012, p. 299)
- ¿Qué hacer/ cómo orientar los
proósitos educativos?
- Evaluación Educativa
- Las comparaciones son irrelevantes y no son claras cuando lo que medimos son realidades son distintos y
diferentes. El conocimiento es necesario el diagnóstico de los individuos o de los grupos, la evaluación debe
centrarse en las ideas, en los modelos en los patrones que utiliza el sujeto para comprender y proponer
formas de actuación y no sobre la repetición de memoria de datos o informaciones.
- Aprendizaje basado en problemas o proyectos de investigación
- Este aporte (De Zubiría, 2018) Cómo diseñar un sistema que superara múltiples de problemas que se
reflejaban en los sistemas de evaluación tradicional, son sistemas en general muy arbitrarios y están en
exceso focalizados en evaluar aprendizajes muy particulares y en calificar. –¡la obsesión por como calificar!
- Evaluación por competencias.
- 1.- Se reconoce que los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes: unos más rápido
otros más lentos.
- 2.- Un sistema que no priorizara la evaluación del aprendizaje sino del desarrollo.
- 3.- Un sistema que permitiera pasar de lo que en educación se llama una evaluación sumativa, es decir una
calificación a una evaluación formativa, una evaluación que oriente a los estudiantes a superar los problemas.
- 1.- Se reconoce que los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes: unos más rápido
otros más lentos.
- Este aporte (De Zubiría, 2018) Cómo diseñar un sistema que superara múltiples de problemas que se
reflejaban en los sistemas de evaluación tradicional, son sistemas en general muy arbitrarios y están en
exceso focalizados en evaluar aprendizajes muy particulares y en calificar. –¡la obsesión por como calificar!
- Contrarrestar la propuesta de evaluación y medición.
Media attachments
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.