Evolución:concepto de aprendizaje

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Mind Map on Evolución:concepto de aprendizaje, created by mmhughes on 04/05/2015.

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Evolución:concepto de aprendizaje
1 INICIOS
1.1 Período caracterizado por el interés de psicologizar el contexto educativo
1.2 Fuerte tendencia a distanciarse de la filosofía
1.2.1 Nuevos métodos de investigacion
1.2.1.1 Pensadores: Galton, Stanley Hall, Alfred Binet, Wilhem Wunott
1.3 Postulados pscilógicos
1.3.1 ESTRUCTURALISMO
1.3.1.1 "La mente está estructurada para almacenar información en ideas simples separadas, que por asociación, forman entidades más complejas"
1.3.1.2 método: introspección
1.3.1.3 Crítica: reducido programa de investigación
1.3.2 FUNCIONALISMO
1.3.2.1 Entiende procesos mentales no como elementos estáticos, sino como operaciones útiles para adaptarse al medio y sobrevivir.
1.3.2.2 Crítica: muy amplio
2 PSICOLOGÍA: Displina autónoma
2.1 Finales siglo XIX
2.2 Antes formaba parte de la filosofia
2.2.1 Estudiaba los problemas de aprendizaje asociados a las teoría de conocimiento
2.2.1.1 CONOCIMIENTO: acto por el que el sujeto aprehende, capta o representa un objeto.
2.2.1.1.1 Surgen 2 teorías
2.2.1.1.1.1 REALISMO
2.2.1.1.1.1.1 Se focalizan en el OBJETO
2.2.1.1.1.2 IDEALISMO
2.2.1.1.1.2.1 Aquellas concepciones que consideran como factor determinante al SUJETO
2.2.1.1.2 Según el rol que se le de a cada uno surgen distintas opciones filosóficas
2.2.1.2 2 grandes teorias
2.2.1.2.1 Platonismo
2.2.1.2.1.1 Aprender consiste en recordar lo previamente existente en el espíritu
2.2.1.2.1.2 "Sujeto del saber"
2.2.1.2.1.2.1 Por encima del sujeto:
2.2.1.2.1.2.1.1 Biológico
2.2.1.2.1.2.1.2 Psicológico
2.2.1.2.1.3 Las ideas no se construyen, crean o infieren de otras
2.2.1.2.2 Aristotelismo
2.2.1.2.2.1 Aprender consiste en seguir el mismo proceso inferencial del conocimiento.
2.2.1.2.2.2 Enfocado en los objetos y principios
2.2.1.3 Racionalismo moderno- DESCARTES
2.2.1.3.1 Las ideas básicas son innatas-Obra del espíritu
2.2.1.3.1.1 Surgen al pensar
2.2.1.4 EMPIRISMO- Locke/Berkeley/Hume/Stuart Mill
2.2.1.4.1 Niega la existencia de ideas innatas
2.2.1.4.1.1 El conocimiento se da a partir de la experiencia
2.2.1.4.1.1.1 Fuente primordial de conocimiento
3 RAICES
3.1 Aplicaciones más descatacas
3.1.1 Enrico Pestalozzi
3.1.1.1 Plantea necesidad enseñanza centrada en el alumno
3.1.1.1.1 Sus caract. individuales condicionan planificación aprendizaje
3.1.2 Friedrich Hebart
3.1.2.1 Importancia de la MOTIVACIÓN para aprender
4 Constitución formal
4.1 1900-1920
4.2 2 concepciones de la educación
4.2.1 Individualizada
4.2.2 Socializadora
4.2.3 Perduran hasta hoy
5 CONSOLIDACIÓN
5.1 Se convierte en el CENTRO de las disciplinas educativas.
5.2 líneas de investigación
5.2.1 medida de las diferencias individuales
5.2.2 estudio desarrollo infantil
5.2.2.1 a partir de concepciones maduracionistas
5.2.3 teorías de aprendizaje
5.2.3.1 Influenciadas: Gestalt y Psicoanálisis
5.3 Consolidación paradigma conductista.
5.3.1 concepción asociacionista
6 EXPANSIÓN
6.1 Paradigma cognitivista
6.1.1 Asume que el aprendizaje se produce a través de la experiencia, pero como una representación de la realidad
6.1.1.1 énfasis: en el modo en que se adquieren, almacenan, recuperan(memoria)
6.1.2 Se realza el papel de la memoria
7 PLANTEAMIENTOS DE TRANSICIÓN
7.1 Engloban aquellas teorías que utilizan presupuestos
7.1.1 Conductista
7.1.1.1 concede importancia al refuerzo
7.1.2 Cognitivista
7.1.2.1 importancia al sujeto en el proceso de aprender
7.1.3 TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL
7.1.3.1 Bandura
7.1.3.1.1 Adquisición
7.1.3.1.1.1 atención
7.1.3.1.1.2 retención
7.1.3.1.2 Ejecución
7.1.3.1.2.1 reproducción
7.1.3.1.2.2 motivación
7.1.3.1.2.2.1 externa
7.1.3.1.2.2.2 vicario(por imitación)
7.1.3.1.2.2.3 autorreforzamiento(incentivos)
7.2 Gagne
7.2.1 Modelo de aprendizaje Taxonómico
7.2.1.1 Aprendizaje requiere de 3 elementos esenciales
7.2.1.1.1 procesos
7.2.1.1.2 Condiciones
7.2.1.1.3 resultados
8 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
8.1 Término genérico para significar uno de los núcleos del cognitivismo y explicar la forma en que la persona presta atención, codifica la información, relaciona conocimientos, almacena, y recupera.
8.1.1 Se concibe al sujeto como procesador de 3 momentos claves
8.1.1.1 registro
8.1.1.2 organización
8.1.1.3 almacenamiento
8.2 LIMITACIONES
8.2.1 a) las imagenes mentales no pueden reconocerse mediante simbolos computacionales
8.2.2 b) la congnición está destinada a resolver problemas interpersonales como un ordenador y pierde la forma natural
8.2.3 c) Lo que el ordenador parece haber resuelto- no tiene consecuencias prácticas. Es suficiente estudiar el funcionamiento congnitivo de la memoria de trabajo sin preocuparse de las peculiaridades biológicas cerebrales.
8.2.4 d) Incapaz de sintetizar información a partir de un entorno
8.2.5 e) restricciones epistemológicas que afectan investigación, como el razonamiento analógico.
8.2.6 f) Dificultades para abordar sistemas "no modulares"
8.2.7 g) No es capaz de sustituir la neurociencia. Esta aporta datos únicos.
9 TEORÍAS DESCRIPTIVAS DEL APRENDIZAJE
9.1 Se basan en la explicación de los hechos instruccionales.
9.1.1 Según su orientación interactiva- su clasificación en teorías
9.1.1.1 TEORÍA GENÉTICA- JEAN PIAGET
9.1.1.1.1 No exactamente una teoría pero influye en muchos modelos instruccionales de inspiración cognitiva por su modo de entender la intligencia.
9.1.1.1.1.1 Se basa en la modificación o reformulación de esquemas y estructuras mentales.
9.1.1.1.1.1.1 Dos procesos esenciales: adaptación(entrada de inf) y organización. La interacción entre ambas hace que se genere una nueva forma de org. mental que permite el aprendizaje.
9.1.1.1.1.1.1.1 El aprendizaje dependará del grado de desarrollo. Éste limita la posibilidad de aprender. No se puede realizar cualquier tipo de aprendizaje en cualquier momento del desarrollo del sujeto.
9.1.1.2 MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL VIGOTSKY
9.1.1.2.1 Considera que el desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, siendo el aprendizaje factor de desarrollo
9.1.1.2.2 herramientas técnicas
9.1.1.2.3 Simbolos- herramientas psicológicas
10 TEORÍAS PRESCRIPTIVAS DEL APRENDIZAJE
10.1 Entienden los procesos de enseñanza-aprendizaje están intimamente ligados, ya que la enseñanza interactúa con el aprendizaje modificándolo.
10.1.1 TEORÍA CATEGORIZACIÓN-BRUNER
10.1.1.1 Resalta la actividad como esencial para aprender.
10.1.1.2 Para aprender información de manera significativa es indispensable tener la experiencia de descubrirla.
10.1.1.3 Representacion de la información
10.1.1.3.1 enactiva
10.1.1.3.2 icónica
10.1.1.3.3 Simbólica
10.1.1.4 Importancia a la influencia del entorno
10.1.2 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN
10.1.2.1 Afirma que este ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos.
10.1.2.1.1 Aprendizaje significativo a través de:
10.1.2.1.1.1 Aprendizaje subordinado
10.1.2.1.1.2 Aprendizaje supraordinado
10.1.2.1.1.3 Aprendizaje combinatorio
10.1.2.2 Acepta representación simbólica
10.1.2.2.1 Clasifica aprendizaje en 2 criterios
10.1.2.2.1.1 1-Producto del aprendizaje: aprendizaje memorístico repetitivo, asociativo, significativo.
10.1.2.2.1.2 2. Proceso del aprendizaje: estrategias por las que el alumno recibe o descubre la información.
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