UNIDAD I- Psicología Evolutiva

Angie  Obregón
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Psicología Evolutiva

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UNIDAD I- Psicología Evolutiva
1 CONSTRUCCION HISTORICA DE LOS CONCEPTOS DE NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
1.1 Las representaciones de niña y niño en la historia.
1.2 Las representativas de niño y niña en diversas etapas históricas.
1.3 Noción de adolescencia.
2 TEORÍAS DEL DESARROLLO
2.1 Enfoque psicodinámico
2.1.1 Estudio del desarrollo de la personalidad
2.1.1.1 Freud- Teoría del desarrollo psicosexual
2.1.1.1.1 Resalta la importancia de
2.1.1.1.1.1 La interacción del niño con los demás
2.1.1.1.1.1.1
2.1.1.1.1.2 Los instintos (motivaciones y conductas naturales espontáneas
2.1.1.1.1.2.1 El hombre nace con varios grupos de instintos
2.1.1.1.1.2.1.1 Autopreservación
2.1.1.1.1.2.1.2 Satisfacción sexual
2.1.1.1.1.2.1.3 Agresión
2.1.1.2 Erikson- Teoría del desarrollo psicosocial
2.1.1.2.1 La personalidad humana se desarrolla en ocho etapas predeterminadas entre el nacimiento y la muerte
2.1.1.2.1.1 Del nacimiento a un año
2.1.1.2.1.2 2 a 3 años
2.1.1.2.1.3 4 a 5 a{ños
2.1.1.2.1.4 6 a 11 años
2.1.1.2.1.5 12 a 18 años
2.1.1.2.1.6 Joven aadulto
2.1.1.2.1.7 Edad mediana
2.1.1.2.1.8 Vejez
2.2 Enfoque cognoscitivo
2.2.1 Estudio de las etapas del desarrollo del pensamiento
2.2.1.1 Piaget- Desarrollo cognoscitivo
2.2.1.1.1 Resaltó la importancia de la maduración biológica en el proceso del pensamiento
2.2.1.1.2 El fin último de la educación, es formar a hombres y mujeres capaces de cosas nuevas
2.2.1.2 Vygotsky- Perspectiva sociocultutral
2.2.1.2.1 Ubicó 3 zonas de aprendizaje
2.2.1.2.1.1 Aprendizaje consolidado
2.2.1.2.1.2 Zona de desarrollo próximo
2.2.1.2.1.3 Zona de frustración
2.2.1.3 Kohlberg- Desarrollo moral
2.2.1.3.1 Describe una serie de etapas en la adquisición de juicios, ligadas al grado general del desarrollo cognoscitivo del niño
2.2.1.3.1.1 Menciona tres niveles
2.2.1.3.1.1.1 Nivel Premoral
2.2.1.3.1.1.2 Nivel Convencional
2.2.1.3.1.1.3 Nivel de Principios
2.2.1.4 Chomsky- Teoría de la versión sistémica ecológica
2.2.1.4.1 El lenguaje es otra inevitabilidad genéticamente programada del desarrollo humano, a la par con los procesos que determinan que tengamos brazos y no alas
2.2.1.4.1.1 Existe una “gramática universal”
2.2.1.4.2 Propone un nombre para el órgano del lenguaje innato
2.2.1.4.2.1 Dispositivo de adquisición del lenguaje
2.3 Enfoque sociocultural
2.3.1 Estudio de la influencia del ambiente
2.3.1.1 Bandura- Teoría del aprendizaje social
2.3.1.1.1 Las personas no copian de manera mecánica lo que ven o escuchan, sino que buscan en la demás información con las conductas adecuadas
2.3.1.1.2 Sostiene que la experiencia confiere un sentido de autoeficacia su posición acerca de nuestras capacidades y talentos
2.3.1.2 Bowlby- Teoría del apego
2.3.1.2.1 Sostuvo que como los recién nacidos están totalmente indefensos, están programados genéticamente para apegarse a su madre y asegurarse así la supervivencia
2.3.1.2.1.1 Opina que el padre carece de importancia emocional directa para el bebé y que su contribución es indirecta, limitada a apoyar a la madre en los aspectos económico y emocional.
2.4 Enfoque conductista
2.4.1 Estudio de mecanismo del estudio de aprendizaje
2.4.1.1 Bowlby- Teoría del apego
2.4.1.1.1 Cree que el apego seguro temprano fundamental por ser indispensable para la formación de un modelo de trabajo interno o estructura, que el niño usa para entenderse a si mismo, a los demás y al mundo
2.4.1.2 Bandura- Teoría del aprendizaje social
2.4.1.2.1 Su teoría es cognitiva debido a que cree las personas tratan activamente de comprender lo que sucede en su mundo, lo que otras personas hacen constituye una fuente importante de información acerca del mundo
2.4.1.3 Watson- Skinner- Teoría conductual
2.4.1.3.1 Watson
2.4.1.3.1.1 Sostenía que el aprendizaje determina lo que serán los niños
2.4.1.3.1.1.1 La experiencia es lo único que importa en el curso de desarrollo
2.4.1.3.2 Skinner
2.4.1.3.2.1 Consideraba que las consecuencias eran más relevantes en la configuración de la conducta que cualquier estímulo que precediera o coincidiera con la acción
2.5 Enfoque ecológico sistémico
2.5.1 Estudio del desarrollo humano en relación al entorno
2.5.1.1 Bronfenbenner perspectiva del ciclo vital
2.5.1.1.1 Baltes y sus colegas (2006) plantean que el desarrollo humano es complejo y que no se puede comprender bajo una sola disciplina
2.5.1.1.1.1 Identifican 4 características de la perspectiva del ciclo vital
2.5.1.1.1.1.1 Multidireccionalidad
2.5.1.1.1.1.2 Plasticidad
2.5.1.1.1.1.3 Contexto histórico
2.5.1.1.1.1.4 Casualidad múltiple
3 ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO DURANTE EL CICLO VITAL
3.1 Periodos del desarrollo
3.1.1 Periodo prenatal
3.1.2 Infancia
3.1.3 Niñez temprana
3.1.4 Niñez intermedia
3.1.5 Adolescencia
3.1.6 Juventud
3.1.7 Edad madura
3.1.8 Vejez
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