Aprendizaje y Gramática

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mapa conceptual sobre el aprendizaje y la gramática del artículo de la profesora TERESA CADIERNO en la revista macroELE

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Aprendizaje y Gramática
1 Gramática
1.1 ha sufrido variaciones
1.1.1 teorías del lenguaje y aprendizaje
1.1.1.1 métodos de enseñanza
1.1.1.2 de los
1.1.2 dependiendo de
1.2 En el presente
1.2.1 métodos estructuralistas y audiolinguales
1.2.1.1 Basado en
1.2.1.1.1 Concepción estructuralista de la lengua
1.2.1.1.2 Teorías conductistas del aprendizaje
1.2.1.2 El aprendizaje de una lengua
1.2.1.2.1 consiste en el dominio de
1.2.1.2.1.1 elementos del lenguaje y las reglas por las cuales se convinan
1.2.1.3 aprendizaje de una lengua como proceso mecánico
1.2.1.3.1 formación de habitos
1.2.1.3.2 ejercicios gramaticales mecánicos
1.2.1.3.2.1 repetición, sustitución, transposición, expansión
1.2.2 surgen
1.3 Años 70
1.3.1 enfoques comunicativos
1.3.1.1 concepción funcional del lenguaje
1.3.1.2 objetivo
1.3.1.2.1 alcanzar competencia comunicativa
1.3.1.2.1.1 4 componentes esenciales
1.3.1.2.1.1.1 competencia gramatical, competencia sociolingüística, competencia estratégica y competencia del discurso
2 Efectos de la enseñanza gramatical en el aprendizaje de segundas lenguas
2.1 aspectos fundamentales del proceso de aprendizaje
2.1.1 la secuencia natural de adquisición
2.1.1.1 compara
2.1.1.1.1 aprendizaje de estructuras lingüísticas
2.1.1.1.1.1 entre aprendices de L2
2.1.1.1.1.1.1 con instrucción gramatical
2.1.1.1.1.1.1.1
2.1.1.1.1.1.2 sin instrucción gramatical
2.1.1.1.1.1.2.1 la instrucción no altera el aprendizaje
2.1.1.1.1.1.2.1.1 la secuencia no es paralela
2.1.1.2 efectos negativos de la enseñanza gramatical
2.1.1.2.1 interfere en los procesos del aprendizaje de dos maneras
2.1.1.2.1.1 los aprendices con instrucción gramatical
2.1.1.2.1.1.1 generan estructuras gramaticales incorrectas
2.1.1.2.1.1.2 reciben ciertas estructuras más tarde
2.1.2 la rapidez con que éstos adquieren la segunda lengua
2.1.2.1
2.1.3 el nivel global final de dominio lingüístico alcanzado
2.1.3.1 la instrucción gramatical
2.1.3.1.1 tiene un efecto positivo
2.1.3.1.2 promueve niveles más altos de aprendizaje y con mayor rapidez
2.1.4 la precisión gramatical
2.1.4.1 comparación de la puntuación entre
2.1.4.1.1 Pretest
2.1.4.1.1.1
2.1.4.1.2 Posttest
2.1.4.1.2.1 Los resultados muestran que
2.1.4.1.2.1.1 la instrucción gramatical tiene un papel limitado
2.1.4.1.2.1.1.1 en la mejora de la producción de las estructuras lingüísticas
2.1.4.1.2.1.1.1.1 no tiene efectos positivos cuando el estudiante realiza actividades comunicativas espontáneas
3 Enseñanza gramatical tradicional versus enseñanza gramatical de procesamientos
3.1 instrucción tradicional
3.1.1 dos caracteristicas
3.1.1.1 las actividades presentan gradación: de ejercicios mecánicos a comunicativos
3.1.1.1.1 distinción realizada por Paulston 1972
3.1.1.1.1.1 Práctica mecánica
3.1.1.1.1.1.1 ejercicios carentes de significado real
3.1.1.1.1.2 Práctica que incluye significado
3.1.1.1.1.2.1 las estructuras lingüísticas aparecen contextualizadas
3.1.1.1.1.2.1.1 situaciones reales o imaginarias
3.1.1.1.1.3 Práctica comunicativa
3.1.1.1.1.3.1
3.1.1.2 Las actividades suelen ser ejercicios de producción
3.1.1.2.1 El aprendiz produce escrita u oralmente
3.2 instrucción de procesamiento
3.2.1 Terrell 1991
3.2.1.1 procesamiento de la información (Input)
3.2.2 modelos de adquisición
3.2.2.1 enfatizan relación entre
3.2.2.1.1 Procesamiento de Input y adquisición de L2
3.2.3 tres tipos de procesos fundamentales
3.2.3.1 proceso I: Input-Intake
3.2.3.1.1 porción del nput percibida y procesada
3.2.3.1.1.1 proceso II: Intake-Sistema lingüístico
3.2.3.1.1.1.1 incorporación del Intake
3.2.3.1.1.1.1.1 Proceso III: Output
3.2.3.1.1.1.1.1.1 Producción
4 investigaciones realizadas en el marco de la enseñanza de procesamiento
4.1 objetivo
4.1.1 comparar efectos de enseñanza gramatical
4.1.1.1 en el sistema lingüístico
4.1.1.1.1 de los aprendices de L2
4.2 estudios realizados a tres grupos de estudiantes
4.2.1 1er grupo
4.2.1.1 recibían instrucción gramatical tradicional
4.2.1.1.1 consta de explicación y producción
4.2.1.1.1.1
4.2.2 2o grupo
4.2.2.1 recibían instrucción gramatical de producción
4.2.2.1.1 actividades de comprensión o interpretación
4.2.2.1.1.1 en esta prueba se alteraba una estrategia de procesamiento
4.2.2.1.1.1.1 NVN = SVO (sustantivo verbo sustantivo = sujeto verbo objeto)
4.2.2.1.1.1.2 propósito
4.2.2.1.1.1.2.1 examinar si la instrucción de procesamiento era más efectiva que la tradicional
4.2.2.1.1.1.2.1.1 al momento de cambiar la estrategia
4.2.2.1.1.1.2.1.1.1 resultados
4.2.2.1.1.1.2.1.1.1.1 instrucción de producción
4.2.2.1.1.1.2.1.1.1.1.1 da un mejor rendimiento
4.2.2.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1 en los procesos de comprensión y producción
4.2.2.1.1.1.2.1.1.1.2 instrucción tradicional
4.2.2.1.1.1.2.1.1.1.2.1 sólo produce efectos positivos en la producción
4.2.3 3er grupo
4.2.3.1 grupo de control sin algún tipo de instrucción
4.2.3.1.1 altera la "estrategia de procesamiento léxico"
4.2.3.1.1.1 contiene valor significativo superior para el estudiante
5 Actividades de procesamiento
5.1 la instrucción gramatical
5.1.1 debe enfocarse en el procesamiento del input de los aprendices
5.1.1.1 Lee y VanPatten 1995
5.1.1.1.1 principios fundamentales de las actividades de interpretación
5.1.1.1.1.1 enfocar la actividad en una relación de forma-significado
5.1.1.1.1.2 tener en cuenta el significado
5.1.1.1.1.3 empezar con actividades a nivel de la oración
5.1.1.1.1.4 usar tanto input oral como escrito
5.1.1.1.1.5 conseguir alumnos activos
5.1.1.1.1.6 mantener las estrategias de procesamiento en mente
5.1.1.1.2 tipos de actividades
5.1.1.1.2.1 las actividades de suplir información
5.1.1.1.2.2 las actividades de opciones binarias
5.1.1.1.2.3 las actividades de selección de alternativas
5.1.1.1.2.4 las actividades de “emparejamiento”
6 La instrucción gramatical de procesamiento y los enfoques comunicativos
6.1 década de los 70's
6.1.1 especialistas y profesionales de la enseñanza de lenguas
6.1.1.1 recomiendan el uso de enfoques comunicativos
6.1.1.1.1 los profesores incluyen
6.1.1.1.1.1 actividades destinadas a que los alumnos alcancen una competencia comunicativa en la L2
6.2 Krashen 1982
6.2.1 enfatiza la necesidad de promover Input comprensible
6.2.1.1 mediante la utilización de la L2 en la clase
6.2.1.1.1 los alumnos tendrán oportunidad de
6.2.1.1.1.1 establecer conexiones correctas entre formas y significados
6.2.1.1.1.1.1 se produce intercambio real de información
6.3 paralelamente han surgido una serie de métodos
6.3.1 siguiendo enfoques comunicativos
6.3.1.1 incorporando elementos
6.3.1.1.1 que desarrollan otro tipo de competencias
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