Tipos de Aprendizajez

Mev Mariano Vazq
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uso de herremienta spara elaborar mapas mentales en curso : planificación como proceso.

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Tipos de Aprendizajez
  1. Casos
    1. alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias, que, partiendo de la vida real, los conectan con teorías y principios.
      1. Características
        1. 1. Deben ilustrar los asuntos del problema que se pretende examinar. 2. Reflejar los marcos teóricos pertinentes. 3. Poner de relieve principios y supuestos disciplinares prevalecientes. 4. Tener un vínculo directo con la asignatura. 5. Tener calidad en la narrativa.
        2. Rol del docente y alumno
          1. (docente) Será el mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda a la conformación y funcionamiento del grupo, clarifica conceptos y comparte su experiencia
            1. El alumno tendrá una actitud de colaboración y participación activa, respetará la opinión de sus compañeros contribuyendo al logro del objetivo de la asignatura. Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo.
            2. Como aplicar metodología
              1. Determinar claramente el problema o los problemas que plantea el caso. • Analizar sus causas y posibles consecuencias. • Determinar las posibles alternativas de acción que podrían considerarse. • Tomar una decisión ante los hechos. • Saber justificarla perfectamente.
              2. Metodología de la enseñanza aprendizaje
                1. Paso 1.Desarrollo individual El alumno: • Lee y analiza el caso, asumiendo el papel del tomador de decisiones. • Identifica puntos críticos en el planteamiento del caso (quién es el protagonista y cuáles son las condiciones que está enfrentando). • Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso. • Selecciona la alternativa más apropiada basada en los hechos del caso. • Crea una propuesta inicial para resolver el problema del caso.
                  1. Paso 2.Discusión en grupos pequeños • Los alumnos intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparación individual a través de la exposición en clase. • La propuesta inicial es fortalecida a partir de la confrontación de ideas.
                  2. Beneficios
                    1. Busquen la solución a una situación concreta y la defiendan. • Establezcan relaciones entre los contenidos revisados en clase y la vida cotidiana. • Desarrollar la capacidad de discutir con argumentos. • Generar y sustentar ideas propias. • Tomar decisiones en condiciones de incertidumbre. • Desarrollar habilidades cooperativas. • Promover el aprendizaje autodirigido.
                  3. Método de proyectos
                    1. puede ser definido como: • Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
                      1. • El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
                        1. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
                          1. Organización del método de proyectos
                            1. hay diferentes formas de planear proyectos, pero se considera que ésta, utilizada en el "Buck Institute for Education", puede ayudar a guiar al profesor que diseña por primera vez esta estrategia o a quien esté interesado en conocer nuevas ideas.

                              Annotations:

                              •    Pasos para planear un proyecto A. Antes de la planeación de un proyecto Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar el proyecto puede ser difícil las primeras veces. Por esta razón se sugiere empezar con proyectos más cortos y conforme se vaya ganando experiencia se podrán hacer proyectos más amplios. Autonomía de los alumnos: la autonomía de los alumnos es un punto importante a tomar en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonomía a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de temas y aprendizajes resultantes. Algunos profesores realizan una calendarización de actividades y productos esperados por los alumnos, otros les permiten tomar un rol más activo al definir el camino y el ritmo que el proyecto pueda tomar. B. Metas El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que aprendan. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto semestral o tan específico que cubran un solo tema o unidad. Las metas efectivas toman las “grandes ideas” de una disciplina. "Estas grandes ideas" incluyen temas y principios centrales. Existen varias maneras de lograr “grandes ideas” dentro del proyecto: Usar estándares de contenido como fuente de grandes ideas: Los estándares, son estatutos de conceptos disciplinarios y se espera que los estudiantes proporción en información de lo aprendido. Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario: Los proyectos pueden ser moldeados o diario: según preguntas y problemas a los que se enfrenten las personas en su trabajo o las expectativas del lugar de trabajo que definen su vida diaria. Relacionar el aprendizaje del salón con eventos locales o nacionales: Comúnmente, los maestros utilizan proyectos para enfocar la atención de los estudiantes fuera del salón e involucrarlos en controversias o situaciones actuales. Incluir proyectos de “servicio” Estos proyectos ofrece algún servicio personal, fuera del salón de clase. Pueden incluir “aprendizaje de servicio” tradicional o satisfacer las necesidades de una audiencia externa. Por ejemplo: el diseño de un parque de diversiones seguro. Usar estándares de contenido como fuente de grandes ideas: Los estándares, son estatutos de conceptos disciplinarios y se espera que los estudiantes proporción en información de lo aprendido. Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario: Los proyectos pueden ser moldeados o diario: según preguntas y problemas a los que se enfrenten las personas en su trabajo o las expectativas del lugar de trabajo que definen su vida diaria. Relacionar el aprendizaje del salón con eventos locales o nacionales: Comúnmente, los maestros utilizan proyectos para enfocar la atención de los estudiantes fuera del salón e involucrarlos en controversias o situaciones actuales. Incluir proyectos de “servicio” Estos proyectos ofrece algún servicio personal, fuera del salón de clase. Pueden incluir “aprendizaje de servicio” tradicional o satisfacer las necesidades de una audiencia externa. Por ejemplo: el diseño de un parque de diversiones seguro.   C. Resultados esperados en los alumnos Después de haber establecido las metas generales es necesario identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar los cambios posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que posean como consecuencia de su participación en el proyecto. Los resultados de los alumnos pueden ser divididos en dos partes: sabrán y lo que serán capaces de hacer al finalizar el proyecto. y disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en el proyecto. D. Preguntas guía. A diferencia de los exámenes estructurados en donde se espera una sola respuesta por parte de los alumnos, las preguntas guía son más complejas y requieren de múltiples actividades y de la síntesis de diferentes tipos de información antes de ser contestadas. Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Cuando se piensa en diseñar las preguntas guía es necesario tomar en cuenta que: Deben ser provocativas Manteniendo a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto. Deben desarrollar altos niveles de Llevándolos a buscar pensamientos de pensamiento alto nivel que les implique integrar, sintetizar, criticar y evaluar información. Deben promover un mayor Discutiendo y debatiendo aspectos conocimiento de la materia controversiales. Deben representar un reto Alentándolos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes. Deben extraerse de situaciones y/o Alentándolos a analizar el mundo que problemáticas reales que sean los rodea y afecta a su comunidad y interesantes a la sociedad en general.   
                          2. Problemas
                            1. en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso
                              1. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje
                                1. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender
                                  1. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
                                    1. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
                                    2. Características del ABP
                                      1. Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo
                                      2. Objetivos del ABP
                                        1. Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. · Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. · Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. · Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. · Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo .Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. · Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. · Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. · Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común¬.
                                        2. Cuadro Comparativo de Aprendizajes
                                          1. Diagrama 1
                                            1. Diagrama 2
                                              1. Ventajas del ABP
                                                1. Desarrollo de habilidades de pensamiento · Desarrollo de habilidades · Posibilita mayor retención de información. · Permite la integración del conocimiento · Las habilidades que se desarrollan son perdurables · Incremento de su autodirección · Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades
                                              Show full summary Hide full summary

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