Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento academico

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Artículo de Héctor Lama Rojas
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Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento academico
1 APRENDIZAJE AUTORREGULADO
1.1 Definiciones
1.1.1 Zimmerman. Alumnos activos en su propio proceso de aprendizaje
1.1.2 McCombs. El alumno debe elegir las metas, planificar la acción, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar su actuación
1.1.3 Schunk. Aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones.
1.1.4 Meece. Proceso mediante el cual los alumnos ejercen control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta
1.1.5 Winne. Exige al alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje
1.2 Características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje
1.2.1 Utilizan estrategias de aprendizaje
1.2.2 Supervisan sus estrategias y métodos
1.2.3 Responden a la información de diferentes formas
1.2.4 Ponen en marcha procesos, estrategias o respuestas autorreguladas
1.3 Fases
1.3.1 Markus y Wurf: Metas, Planificación, Evaluación y Reacción
1.3.2 Kuhl. Preferencias cognitivas, Preferencias emocionales, Preferencias procedimentales
1.3.3 Karoly. Selección del conocimiento, Conocimiento de las metas, Mantenimiento del esfuerzo, Cambio de dirección y Consecución de las metas
1.3.4 Ermety y Newby: Planificación, Observación y Evaluación
2 ASPECTOS MOTIVACIONALES
2.1 Motivación
2.1.1 Intrínseca. Acciones realizadas por el interés de la propia actividad
2.1.1.1 El alumno selecciona y realiza actividades por el interés, la curiosidad y el desafío que provoca
2.1.1.1.1 APRENDIZAJE EFECTIVO
2.1.2 Extrínseca. Acciones que satisfacen otros motivos que no están relacionados a la actividad
2.1.2.1 El alumno se compromete en ciertas actividades cuando ofrecen obtener recompensas externas
2.1.2.1.1 APRENDIZAJE POR RECOMPENZAS
2.2 La motivación parece incidir sobre la forma de pensar
2.3 Valoración de tareas
2.3.1 Una valoración positiva podría conducir al estudiante a involucrarse más en el propio aprendizaje
2.3.2 Cuando las tareas son percibidas como interesantes, importantes y útiles loas estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender
2.4 Sentimientos de autoeficiencia
2.4.1 Huertas. La idea que tengamos de nuestras propias capacidades influyen en las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificación, el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta
2.4.2 Locus de control
2.4.2.1 LC interno
2.4.2.1.1 La raíz del control de los resultados dependen de sí mismo
2.4.2.1.1.1 + RENDIMIENTO
2.4.2.2 LC externo
2.4.2.2.1 El control de los resultados está fuera de sí
2.4.2.2.1.1 -RENDIMIENTO
2.5 Ansiedad
2.5.1 Vinculado a componentes negativos que interfieren en el desempeño
3 ASPECTOS COGNITIVOS
3.1 Estrategias cognitivas
3.1.1 De repaso
3.1.1.1 Procesamiento superficial
3.1.2 De elaboración y organizacíón
3.1.2.1 Procesamientos más profundos
3.1.3 Metacognitivas
3.1.3.1 Planteamiento, control y regulación
3.1.4 Manejo de recursos
3.1.4.1 Organización y ambiente de estudio
3.2 Alumno Eficaz
3.2.1 Cognitivo
3.2.1.1 Cualquier acto tiene consecuencias motivacionales y afectivas
3.2.2 Motivacional
3.2.3 Afectivo
3.2.4 Características
3.2.4.1 Uso de estrategias cognitivas
3.2.4.2 Aplicación adecuada de las estrategias
3.2.4.3 Coordinación entres el conocimiento de estrategias y otros conocimientos
3.2.4.4 Motivaciones y afectos adecuados
3.3 Estilo de aprendizaje, motivación y metacognición
3.3.1 Motivación + Metacognición= Autonomía del aprendizaje
3.3.2 Metaaprendizaje
3.3.2.1 Integración de contenidos mediante estrategias que permiten la internalización de lo aprendido
3.3.2.1.1 Niveles
3.3.2.1.1.1 Profundo
3.3.2.1.1.2 Superficial
3.3.2.1.1.3 De logro
3.3.2.2 Debe existir relación entre las estrategias y la motivación
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