Analizar las interacciones en el aula durante la clase dialogada: ¿Qué implicaciones existen para la formación de los profesores?

El presente estudio tuvo como propósito analizar la interacción verbal alumno-docente en el aula de clase, fundamentado en la metodología. Se analiza las representaciones de estudiantes universitarios sobre la interacción con sus profesores, y su influencia en la percepción de su propio aprendizaje. La utilización de una metodología de corte cualitativo permitió obtener cuatro categorías teórico-analíticas relacionadas con la actuación de los profesores en el proceso educativo: a) personalidad, b) conocimientos, c) habilidades didácticas, d) formas de interacción en el aula. Aun cuando se encontró diversidad de representaciones, sobresale el hecho de que existen diferencias sustantivas entre las expectativas de los estudiantes y la formas en que han vivido su relación con sus profesores, en las que señalan relaciones asimétricas que han influido en sus apreciaciones sobre su propio aprendizaje.

Se       trata      de       un       formato       en       el       cual       se       encadenan       las    preguntas     del   profesor,   las   respuestas   de   los   alumnos   y   los   feedback     del   profesor.     Asimismo,     lo    podemos            identificar          en          numerosos          sistemas          educativos,          numerosas          disciplinas          escolares    (Gallego    y    al.,    2001;    Sinclair    y    Coulthard,    1975)    y    en    todos    los    niveles    de    enseñanza.    

La     clase      dialogada      está      estructurada      por      un     sistema      de      reglas      estrictas      de      interacción      que,    aunque    implícitas,    rigen    la    alternancia    de    las    preguntas    y    de    las    respuestas,    la    distribución    de    la    palabra    y    los    modos    de    validación    (Hoetker    y    Ahlbrand,    1969).    Estas    reglas    son    progresivamente    aprendidas     por   los   alumnos   desde   su   más   temprana     edad,     instalándose   en   los   alumnos   a     través    de     un     proceso     de   acondicionamiento     cultural   (ellos   adoptan   la   cultura   del   aula   como   propia),     a    modo    de    un    orden    cultural    que    norma    el    aula    (Gallego    y    al.,    2001).   

Según Watzalawick (1981) la relación profesor-alumno es «asimétricamente contingente», ya que la posición del profesor es substancialmente y permanentemente predominante. Las principales diferencias entre distintos docentes está dada por el tipo de relación que cada uno de ellos establece con el saber, que se manifiesta en su dominio de la materia y el significado que da al contenido propuesto en su enseñanza, la forma de situarse y de situar al alumno con relación a dicho saber, los marcos de referencia que sugiere o impone y los tiempos de construcción conceptual que otorga o niega. Esta asimetría tiene grados que pueden llegar a un punto extremo donde no ocurra comunicación en el aula

Hemos observado que, a medida que el grupo clase comparte más tiempo y comunicaciones en un ámbito disciplinar específico, se van acordando dichos contextos lingüísticos y mentales y se produce un intercambio más fluido. En estas condiciones es cuando se elaboran y transmiten significados, se comparten referentes y el docente actúa como regulador del diálogo, facilitando la interestructuración de contenidos, en un esfuerzo por compartir su contrucción.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gallego,  M.A.,    Cole,    M.,    The    Laboratory    of    Comparative    Human    Cognition.    (2001).    Classroom    culture    and    cultures    in    the    classroom.    En    V.    Richardson    (Ed.).    Handbook    of    Research    on    Teaching    (pp.951-­‐997).       Washington    D.C.:    American    Educational    Research    Association

Hoetker,  J.,    Ahlbrand,    W.    (1969).    The    persistence    of    the    recitation.    American    Educational    Research    Journal,    6(2),    145-­‐167.    DOI:10.3102/00028312006002145

WATZALAWICH, P. (1981). Teoría de la comunicación humana. Barcelona: Herder.

Veyrunes,  P.    (2012).    Dynamique    de    l’activité    individuelle    et    collective    en    classe    lors    du    «    passage    dans        les        rangs  ».          Revue       des       Sciences       de       l’Éducation        (Canada),        38-­‐1,          187-­‐208.          DOI:  10.7202/1016754a