Fluxograma
Mapa conceptual
Diagrama de flujo: práctica reflexiva en el oficio de enseñar
Conteúdo do fluxograma
DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR
Philippe Perrenoud
De lo reflexión en la acción a una práctica reflexiva
La reflexión en plena acción
La reflexión fuera del impulso de la acción
La reflexión sobre el sistema de acción
Una reflexión tan plural como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva
Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica?
Para un entrenamiento intensivo para el análisis
Esto no es más que el principio
La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitud?
Una transposición didáctica compleja
Postura reflexiva y formación del habilus
Saber analizar y relación reflexiva con la acción
¿£s posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?
La ilusión cientificista
La ilusión disciplinar
La ilusión objetivista
La ilusión metodológica
Universitarización y práctica reflexiva
La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico
El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos
El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias
El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva
El análisis de la práctica como ayuda para el cambio persona
Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños
Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación
De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus
La ilusión de la improvisación y la lucidez
Aprender de la experiencia
Detrás de la práctica... el habitus
La concienciación y sus motores
De la concienciación al cambio
Diez desafíos para los formadores de enseñantes
1.- Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una de misión
2.- Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia
3.- Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas
4.-Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta
5.-Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo
6.-Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y teorizar
7.-Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes
8.-Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas
9.-Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas
10.-Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica
11.-Complejidad y postura reflexiva
Práctica reflexiva e implicación crítica
¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación?
En primer lugar, las competencias de base
La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana
Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos
La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo: vías de comprensión
La razón pedagógica
El análisis del trabajo y de las competencias
Profesionalización y práctica reflexiva
El pensamiento se toma a sí mismo como objeto y construye estructuras lógicas a partir de sus propias operaciones (abstracción reflejante para Piaget)
Considerar nueva y detenidamente una cosa
constituyen la práctica reflexiva, quien según Perrenoud, es una reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción.
La reflexión en la acción provoca a menudo una reflexión sobre la acción, la que permite anticipar y preparar al practicante para reflexionar más rápido en la acción y para prever mejor las hipótesis.
En el núcleo del oficio de enseñante, encontramos la capacidad de capitalizar la experiencia, de reflexionar sobre su practica para reestructurarla. Ahí se encuentra la importancia de la construcción voluntaria, en formación inicial, de un habitus profesional capaz de una autotransformación continua. Convertirse en un practicante reflexivo no se improvisa.
Perrenoud plantea la idea de que en un grupo de análisis de la práctica debe haber un monitor, quien moderará el grupo y ayudará a que entre todos encuentren soluciones y reflexionen sobre la situación, sus habitus profesionales y personales.
No se puede pretender formar a practicantes reflexivos sin incluir este propósito en los planes de formación y sin movilizar a formadores de enseñantes con las competencias necesarias.
La reflexión constituye la esencia de toda profesión y de las prácticas de aquellos que, en cada oficio, prefiguran una profesionalización.