Mapa mental
Adolescente
Mapa mental: adolescente e psicanálise na educação
Conteúdo do mapa
Adolescente
Miria
- Porque estudar adolescente?
- 10 e 19 anos
- : busca de si mesmo e da identidade adulta
- tendência grupal
- necessidade de intelectualizar e fantasiar
- crises religiosas
- deslocação temporal
- evolução sexual desde o autoerotismo até a heterossexualidade
- atitude social reinvidicatória
- separação progressiva dos pais
- constantes flutuações de humor e do estado de ânimo
- indicador de vulnerabilidade juvenil
- morte por causa externa
- acidente de trânsito
- suicídio
- homicídio
- DST/AIDS, aborto
- uso de drogas
- comportamentos de autodestruição
- Aberastury - a doença da adolescência normal
- O autoconceito é formado a partir das concepções que os outros têm dele, de como dizem / demonstram percebê-lo.
- Porque estudar adolescente?
César
- Ausubel - Aprendizagem significativa
- Identificar os conceitos e princípios unificadores, inclusivos, com maior poder explanatório e propriedades integradoras e organizá-los hierarquicamente de modo que, progressivamente, abranjam os menos inclusivos até chegar aos exemplos e dados específicos.
- Aprendizagem mecânica
- Aprendizagem significativa
- Âncoras - SUBÇUNSOR
- por aprendizagem mecânica ou por formação de conceitos
- Potencialmente Significativo
- O material aprendido precisa ser relacionável (incorporável) à estrutura cognitiva do aprendiz, de maneira não árbitrária enão literal. O aprendiz deve manifestar disposição para relacionar de maneira substantiva e não arbitrária o novo material à sua estrutura cognitiva.
- Aprendizagem Representacional
- Aprendizagem de Conceitos
- Aprendizagem Proposicional
- SUBORDINADA
- SUPERORDENADA
- COMBINATÓRIA
- Diferenciação Progressiva
- Na aprendizagem por subordinação, o novo material interage e ancora em um conceito subsunçor (estese modifica). A ocorrência desse processo uma ou mais vezes leva a diferenciação progressiva do conceito subsunçor.
- Reconciliação Integrativa
- Na aprendizagem por superordenação (ou na combinatória), ideias estabelecidas na estrutura cognitiva podem, reorganizar-se e adquirir novos significados. Ausubel define esta recombinação de elementos como reconciliação integrativa.
- Âncoras - SUBÇUNSOR
- Recepção
- Descoberta
- Assimilação
- Temos então um processo de interação, onde os conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material, funcionando como ancoradouro, integrando o novo material, mas também modificando-se em função desta ancoragem.
- Assimilação OBLITERADORA
- assimilação obliteradora. As novas informações tornam-se espontânea e progressivamente menos dissociáveis de seus subsunçores até que não sejam mais reproduzíveis como entidades individuais.
- Conceitos inclusivos
- Psicanálise e Educação
- aspectos inconscientes da relação educativa.
- Transferência e Contra-Transferência
- atualização do passado e de um deslocamento dos impulsos inconscientes infantis sobre a pessoa do analista
- pré-concepções baseadas em experiências anteriores e a reação do indivíduo para comelas
- Projeção
- Identificação de Medos e Angústias
- As expectativas dos alunos sobre os professores
- Ser fonte de conhecimento e sabedoria.
- Prover respostas aos desejos dos alunos, além de consolar e confortar
- professor ser objeto de admiração e inveja, pelas suas características, qualidades e poder.
- - Ser juiz ou uma figura de autoridade;
- Aspirações dos professores
- desejo de comunicar, transmitir conhecimentos e competências
- exibicionismo: gostar de se ouvir; ter uma performancebrilhante.
- capacitar os alunos para terem sucesso.
- medo dos professores
- ser censurado
- medo da hostilidade, que leva ao evitamento e à negação do conflito;
- perder o controle, que pode levar o professor a ter receio das relações próximas e calorosas,
- ser "esgotado" pelos problemas dos alunos
- Ausubel - Aprendizagem significativa