Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares.

Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares.

1. Competencias.

   • La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
   • Específicas.
     • Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.
     • Lengua Española.
     • Matemática.
     • Lengua Extranjeras.
     • Ciencias Sociales.
     • Ciencias Naturales.
     • Educación Física.
     • Educación Artística.
     • Formación Integral Humana y Religiosa.
   • Fundamentales.
     • Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo.
     • Se articulan:
       • Entre áreas curriculares.
         • Multidiciplinar.
         • Interdiciplinar.
       • Dentro de un área curricular.
         • Intradiciplinar.
       • Más allá de las áreas curriculares.
         • Transdiciplinar.

2. Niveles de transversalidad.

   • Pre-formal.
     • Centrado en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto.
   • Receptivo.
     • Enfocado en abordar al menos una Competencia Fundamental junto a una competencia específica. 
   • Autónomo.
     • Centrado en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o módulos.
   • Estratégico.
     • Centrado en tener proyectos integrativos que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos.

3. La articulación de las áreas curriculares debe de ser:

   • Significativa.
     • Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes. 
   • Auténtica.
     • Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales. 
   • Equilibrada.
     • Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
   • Continua y progresiva.
     • Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

4. Estrategias de planificación para la articulación de las áreas curriculares.

   • Unidades de aprendizaje.
     • Tomar en cuenta:
       • Situación de aprendizaje.
       • C. Fundamentales.
       • C. Específicas.
       • Áreas curriculares que pueden integrarse.
       • Contenidos e indicadores de logro.
       • Actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
       • Medios y recursos.
       • Duración.
   • Proyectos de investigación.
     • Consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.
     • Pautas para su elaboración:
       • Identificación de un interés hacia un problema, objeto o hecho.
       • Formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis.
       • Observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos.
       • Comprobación de las hipótesis.
       • Elaboración de conclusiones y presentación de las mismas.
   • Proyectos participativos de aula
     • Constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.
     • Aspectos a tomar en cuenta.
       • Proyecto Educativo del Centro.
       • Duración.
       • ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?
       • Propósitos, justificación, nombre del proyecto.
       • Situación de aprendizaje.
   • Proyectos de intervención de aula.
     • Son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica.
     • Pasos para su diseño:
       • Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje.
       • Determinar quiénes y cómo participarán.
       • Nombre del proyecto, descripción, actividades, recursos, duración.
       • Competencias Fundamentales y Específicas.
       • Áreas, contenidos e indicadores de logro.
   • Eje temático
     • Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura.
     • Basado en:
       • Central para más de una diciplina.
       • Interesante y accesible para los y las estudiantes.
       • Rico en posibles conexiones.
       • Interesante e importante para el educador o educadora.

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