PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1. ANTECEDENTES

   • FUNDADOR: L.S. Vigotsky
   • ORIGEN: Década de 1920

2. PROBLEMA DE ESTUDIO

   • Estudio de los procesos psicológicos superiores de naturaleza sociohistórica y cultural (filogenía y ontogenía).

3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

   • Materialismo dialéctico: Relación de interacción y transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.

4. SUPUESTOS TEÓRICOS

   • Etapas del desarrollo conceptual
     • Cúmulos inorganizados: agrupaciones de objetos sin base común
     • Complejos: agrupaciones basadas en criterios perceptivos pero inestables.
     • Conceptos verdaderos: son los conceptos científicos.
   • Funciones psicológicas superiores
     • Solo se pueden entender a partir del estudio de la actividad instrumental mediada
     • Tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.
     • Deben estudiarse a partir de un análisis genético
   • Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial

5. APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIV0

   • Concepto de enseñanza
     • Espacio donde los docentes y aprendices negocian, discuten y comparten los contenidos curriculares, los saberes no son solo de tipo conceptual sino habiiidades, valores, etc.
   • Objetivos de la educación
     • Dirigido en su diseño y concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, a través del uso de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural.
   • Concepción del alumno
     • Es un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales qen que se involucra (espacio escolar y extraescolar.
   • Concepción del maestro
     • Agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. Mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiante.
   • Concepción del aprendizaje
     • Plantean relación indisolubre de influencia recíproca entre aprendizaje y desarrollo, proceso en esencia interactivo.
   • Estrategias de enseñanza
     • Insertar actividades en un contexto más amplio para que tengan sentido. Fomentar participación e involucramientos de estudiantes. Realizar ajustes en la didática. Hacer uso explícito del lenguaje- Establecer relaciones entre lo que saben los estudiantes y los nuevos contenidos. Promover el uso autónomo y autorregulado de contenidos.
   • Concepción de la evaluación
     • Dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto a través de una relación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea.
   • Aplicaciones a la educación
     • Enseñanza de la lectura y la escritura, el análisis del discurso en las situaciones de enseñanza y su papel en la compresión de los saberes curriculares.

6. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS

   • Método de análisis expermental-evolutivo: Intervención artificial del experimentador y observación de naturaleza de los cambios.
   • Método de análisis genético-comparativo: Comparación entre deficiencias,patologias, etc y proceso normal desarollo.
   • Método microgenético: Estudio microgenésis de una función u operación psicológica.