Estrategias didácticas personalizadas y metodología operativa - participativa

Estrategias didácticas personalizadas y metodología operativa - participativa

1. Por estrategia se entiende el diseño de intervención en un proceso de enseñanza con sentido de optimización

   • Acto favorecedor del aprendizaje
     • Habilidades de los profesores para dirigir el aprendizaje de sus alumnos.

2. Metodología

   • Aplicación de diversas técnicas para la consecución de un resultado y una técnica. Conjunto de actividades que se llevan a cabo con un orden previamente planificado
   • Debe ser
     • Operativa
       • Dado la actividad que llevará a cabo el aluno especialmente
     • Participativa
       • Todo lo que llevará a cabo el alumno en vista de su aprendizaje lo realizará tanto de modo independiente como cooperando
   • El aprendizaje tiene 6 fases
     • Receptiva
       • Atender e internalizar información externa. Recibir estimulos
     • Reflexiva
       • Seleccionar la información recibida, relacionarla y ordernarla
         • El alumno está RECEPTIVO
     • Retentiva
       • Adquirir y almacenar los conocimientos
     • Creativa
       • Originar nuevas relaidades surgidas de conocimientos adquiridos
     • Expresiva
       • Manifestar a través de los diversos lenguajes sus conocimientos
         • El alumno está REACTIVO
     • Práctica
       • Aplicar los conocimientos
   • Una interpretación eequivocada de la metodología operativa y participativa presenta algunos riesgos a evitar
     • Activismo
       • Interpretación errónea: La idea de que el alumno ha de estar siempre haiendo cosas para evitar que se aburra o que se comporte mal en el aula
         • ¿Cómo evitarlo?: Lo que hace el alumno ha de estar encaminado hacia uno o varios objetivos educativos concretos y significativos perfectamente identificados
     • Rechazo a la lección magistral
       • un uso inadecuado de la lección magistral genera en el alumno la sensación de no encontrarle sentido a esta técnica
         • ¿Cómo evitarlo?: Utilizar l alección magistral en su justa medida, en combinación con otras y con fines claramente identificados
     • Relativismo
       • La iedea de que la verdad, el aprendizaje y la autoridad del profesor dependen del contexto, las circunstancias o la persona que lo observa
         • ¿Cómo evitarlo? Claridad y objetividad conceptual
           • 1. Respecto a valorar los consensos y las conclusiones en contraste con la realidad objetiva
           • 2. En la unidad del conjunto de conocimientos derivados de la realidad misma
           • 3. Sobre la igualdad y libertad de cada persona frente al rol que desempeña

3. Técnicas

   • Trabajo colaborativo
     • En grupos pequeños de alumnos se llevan a cabo diversas actividadesp ara conseguir un fin. Exige diversas situaciones de aprendizaje
       • Satisface la necesidad de seguridad.
       • Optimiza los recursos de cada alumni
         • Formar los equipos adecuadamente Tener un clima adecuado en las relaciones entre alumnos
   • Exposición didáctica
     • Consiste en la presentación del profesor
       • Introducir temas, dar instrucciones, condensar el contenido...
         • Puede disminuir su utilidad si la duración no es adecuada o la expresión oral no es correcta
   • Interrogatorio
     • Plantear preguntas para diversos fines (guiar el razonamiento de los alumnos, motivarlos, verficar el cumplimiento o no de un objetivo...
       • Puede ayudar al desarrollo del loderazgo, la autoestima y la capcidad lógica, buen razonamiento y asimilación de contenidos
         • Evidenciar las deficiencias de algún alumno puede ocasionarle desmotivación y perjudicar su autoestima
   • Coloquio
     • Combinación de varias técnicas. Se desarrolla una exposición para luego llevar a cabo un intercambio de opiniones entre quienes la han escuchado. Se lleva a cabo un retistro de lo ocurrido para obtener conclusiones
       • Ayuda a cultivar hábitos sociales y mentales de síntesi, y claridad en las ideas y en el pensamiento
         • La comprensión de la disciplina, la responsabilidad y el respeto entre los alumnos para el cumplimeinto de los objetivos son piezas clave para el buen desarrollo del coloquio
   • Discusión dirigida
     • Consiste en examinar con libertad crítica un asunto y en compartir opiniones fundamentadas y que se sustentan en el conocimiento del tema a tratar
       • Fomenta la motivación sobre el tema, permite el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de valores como la tolerancia y el respeto
         • La competitividad ha de entenderse desde la admiración respetuosa no desde la envidia que genera discordia
   • Torbellino de ideas
     • Consiste en proporcionar ideas rápidas sobre un tema en un clima informal y de libertad en la expresión. Se requiere posterior a su realización proporcionar coherencia a las ideas aportadas
       • Puede ayudar a descubrir los conocimientos previos sobre un asunto. Fomenta la creatividad
         • Se requiere un buen gobierno de la clase por porte del profesor para evitar derivar en problemas de disciplina
   • Role - Playing
     • Es la representación de una situación real por parte de uno o varios alumnos que les permite adoptar un rol. Posterior a la puesta en escena es requisito indispensable ayudar a reflexionar y a extraer conculsiones para el aprendizaje
       • Desarrolla la capacidad de expresión dinámica, plástica y verbal. Ayuda al descubrimiento de la propia identidad
         • Es indispensable tener claridad en los objetivos que se persiguen para evitar dispersar los esfuerzos y los tiempos

4. CARACTERÍSTICAS

   • ALGUNAS POSIBILIDADES PARA LA ESO
     • POSIBLES RIESGOS EN SU APLICACIÓN

5. Metacognición y desarrollo del pensamiento crítico

   • El pensamiento crítico es el pensar clcaro y racional que favorece el pensamiento reflexico e independiente que permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de un afirmación o la conveniencia de una determunada acción
     • Se utiliza para
       • Evaluar, interpretar o inferir argumentos o preposiciones
       • Preguntar o cuestionar y dar sentido
       • Tomar decisiones
       • Aprender nuevos conceptos: explicarlos y argumentarlos
     • Exige
       • Capacidad de evaluar datos, evidencias y argumentos
       • Emitir juicios razonados
       • Tomar decisiones consecuentes
     • Un pensamiento es considerado racional o correcto si cumple con
       • No se contradice a si mismo
       • Se basa en hechos relevantes
       • Puede ser modificado por esos hechos
     • El pensamiento crítico se encarga de ealuar el propio pensamiento para llevar a cabo:
       • Anticiparse
       • Controlar
       • Elegir entre varias alternativas
   • La metacognición permite el desarrollo del pensamiento crítico. Supone el conocimiento de nuestras propias cogniciones
     • La metacognición supone:
       • Comprender el contenido
         • Ser capaz de trasladarlo a otra realidad distinta
           • Cuestionarse respecto a lo que se hacer para mejorarlo
     • En el pensamiento crítico
       • Tener apertura a la realidad a integrar en los esquemas cognitivos que tiene el alumno aquello que se pretende que aprenda
         • Utilizar aquello que el alumno conoce. Producir ideas nuevas
           • Plantearse preguntas como: ¿La conclusión a la que he llegado es adecuada a la realidad? SI no es así, ¿qué tengo que hacer para mejorar?
   • CONOCER
     • APLICAR
       • AUTORREGULAR
   • El resultado del pensamiento crítico bien desarrollado es el criterio propio adecuado a la realidad
     • Exige la capacidad de aprender con todo el cerebro
       • La capcaidad cerebral permite elaborar información procedente de diversos código. Por eso es importante estimularlos a traves de distintos códigos
         • Código lógico - verbal: Procesan la información de forma lineal, lógica y analítica. .
         • Código viso - espacial: procesa la información de modo sintético, intuitivo y global
         • Código analógico: se conoce o se razona a través de comparaciones por semejanda o dependencia casual