Aprendizaje y enseñanza de la Geografía

Aprendizaje y enseñanza de la Geografía

1. Tendencias en la enseñanza de la Geografía a nivel primaria

   • Clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseñanza que integren el alumno al trabajo escolar, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas sin sentido para los niños, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes, además que carecen de metodología de enseñanza novedosas y acordes con los cambios del país.
     • Impulsar el desarrollo de la investigación a partir del aula como una forma de lograr un aprendizaje efectivo y liberador que permita al niño, comprender, asumir y ser crítico frente a su realidad inmediata.
       • Clases más activas, participativas y vinculada al medio, que tenga un carácter problematizado y fuertemente significativo
         • Para ello el docente debe:
         • facilitar el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cómo abordar los temas, en fin mantener a los alumnos informados de su trabajo
         • esto con ayuda de
         • utilizando recursos como
       • Así se lograrán
     • Se debería de
     • Memorística, de conceptos, descriptiva, inventarista, repetitiva.  Curriculum inflexible, no continuo.  La cartografía se limita a dibujos sin relaciones.  Privilegia la información general sin atender suficientemente a lo local.  Predomina la descripción física  Presentación de información parcelada, sin conexión alguna

2. Tipos de estrategias pertinentes

   • El método depende del tipo de saber al que se quiere tener acceso
     • El método científico: Planteamiento del problema, formulación de hipótesis, comprobación, selección de información, análisis de la información, valoración de resultados, aceptación o formulación de nuevas hipótesis
     • Métodos expositivos-significativos: en estas clases se mantiene la atención de los alumnos y se activan sus capacidades mentales, debe ser interesante, breve y amena.
     • Métodos interactivos: recurren a los discursos descriptivos, explicativos, interpretativo crítico y argumentativo. El docente participa activamente en la construcción de conocimiento científico
     • Observación guiada: el docente es quien decide que es lo que se va a observar y qué es lo que va intervenir a lo largo de este proceso de observación. -Contacto con la realidad. -¿Qué son las cosas? ¿Cómo son? -¿Por qué las cosas son de esa manera? -¿Dónde están? ¿Cuándo pasó? ¿Cuántos hay? -¿Tú qué piensas? ¿Tú qué harías?
     • Resolución de problemas: los problemas deben ser abierto, de manera que permita la reflexión y el debate para poder llegar a una solución
     • Estudio de caso: situación concreta que permite el análisis, diálogo, búsqueda de posibles soluciones con el fin de llegar a negociaciones o acuerdos.
     • Estrategias de simulación: el alumno al ponerse en el lugar de alguno de los protagonistas, se siente mas implicado en la tarea de buscar justificaciones para defender un determinado punto de vista.
     • Estrategias de trabajo por proyectos: los alumnos planifican su trabajo con ayuda del docente, los alumnos pueden consultar o pedir orientación al docente o a fuentes externas, los resultados son expuestos ante el grupo y se generan oportunidades de mejora.
     • Los criterios de evaluación serán los mismos que orienten el trabajo día a día

3. Recursos de aprendizaje y enseñanza

   • Medio que rodea al alumno
   • Casos reales
   • Problemas de la vida diaria
   • Mapas
   • Temas de relevancia social
   • TIC
   • Competencias comunicativas
   • Competencias cartográficas
     • Libros, documentos, periódicos, revistas
       • Fotografías, películas,
         • Páginas web, chats, foros
   • Se pueden utilizar en conjunto o de manera independiente