DIAGNOSTICO

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Datos

Generales de la institución

Nombre

del jardín de niños:

“Citlali”

Ubicación:

La

llave, San Juan del Rio, Querétaro

Turno:

MATUTINO

Contexto:

Comunidad

Sector :

11

Ciclo

escolar

2016/2017

Zona escolar:

36

Datos generales del grupo

asignado

Grado

y grupo:

“2 C”

Total

de alumnos:

25

Datos generales de la maestra en

formación

Nombre:

María

Concepción García Ramírez

Semestre

que cursa

5°

Semestre de la Lic. Preescolar

Diagnostico

Comunidad:

La Llave, Querétaro, se ubica en el

municipio de San Juan del Rio, Querétaro.

Localizado en una altura de 1900 metros, La Llave es hogar para 5163

habitantes. Como 59.5 por ciento de la población local son adultos. Aunque el

promedio de años en educación escolar es de 7 años, hay todavía 367 personas

que no saben escribir ni leer.

72 personas son de origen indígena y una totalidad de 31 individuos

mayor que 5 años habla un idioma indígena

Servicios:

Cuentan con todos los

servicios necesarios que son el agua, gas, tiendas de autoservicio, papelerías,

cibert, algunos negocios como panaderías, lavanderías, servicios de farmacia

con médico, una subdelegación, Cuentan con

transporte de 5 de Mayo hasta la Comunidad cada 10min.

Educación:

La comunidad cuenta con

una estancia prenatal de educación inicial, donde las mamas solteras o que

trabajan pueden dejar a sus hijos mientras cumplen con sus deberes, después se

encuentra el Jardín de niños “Citlali” que cuenta con los tres niveles obligatorios

del preescolar, se ubica la primaria a un costado del regimiento militar y la

telesecundaria.

Economía:

Algunos de los

habitantes de la comunidad la Llave se dedican a bajarle al tren mercancía que

después la comercializan para su venta; algunos padres de familia trabajan en

las fábricas de la Avenida Central y

entrando a la Comunidad de San pedro ahuacatlan.

Religión

y cultura:

En la comunidad la

mayoría de los habitantes son católicos ya que en la misma se encuentra la

iglesia y tienen sus festividades patronales en el mes de Octubre, las personas

de la comunidad son muy tradicionalista, en cuestión de festividades del

calendario y tienen una cultura muy arraigada de sus raíces.

Escuela

Estructura (plantel):

El

jardín cuenta con 8 salones con sus respectivas educadoras, una dirección

independiente con su directora a cargo.

Una

pequeña bodega con material deportivo para realizar educación física.

Baños

para niños y niñas en buenas condiciones.

Un

área de juegos para los niños y áreas verdes que son las jardineras y los niños

tienen que cuidarlas.

Servicios

con que cuenta la institución: agua, drenaje, luz (alumbrado público), cocina

en caliente del DIF.

Personal

de la institución: ocho maestras, una directora, un maestro de música y dos

intendentes.

No cuentan con maestro

de educación física pero las maestras dan la clase a los niños.

Ambiente

escolar:

Entre el personal de la

institución se llevan muy bien entre las maestras hay apoyo entre ellas,

también por parte de la directora de la institución, donde ella realiza su

trabajo al estar al pendientes de las maestras así teniendo una buena

comunicación, siempre llegan temprano antes de que los niños comiencen a llegar,

son muy accesibles en todo momento, llevan en conjunto reglas e roles dentro de

la institución como es respetar la semana de

guardia de cada maestra, respetar los lugares de guardia durante el

recreo, la rutina, respetan turnos en la hora de educación física de cada

grupo, realizan los honores etc.

Buscan

dar solución en conjunto cuando se presenta alguna situación de problema dentro

de la institución.

Ambiente

con los padres de familia:

La participación de los

papas en la cuestión de las tareas son cumplidos e responsables, y también son

accesibles, comprensibles ante situaciones que los niños se ven involucrados,

como conducta, trabajo etc.

Grupo

Aula:

El

grupo que me toco en esta jornada de prácticas es el grupo de “2C”.

El

comportamiento de los niños dentro del aula es normal de lo cabe mencionar, se

muestran inquietos cuando están mucho tiempo sentados, cuando ellos sienten que

no están haciendo nada como tocar, colorear, manipular algún objeto, estar

haciendo alguna actividad etc. Son participativos en las actividades de las

clases más cuando son actividades nuevas y tengan que ver con el juego, lo que

observe en ellos que aprende en entre ellos mismos, son compartidos aunque el

3% de los niños del salón son a tener

todo el material para ellos y no querer compartirlo con los demás, cuando te

ven con carácter al estar al enfrente de ellos siguen correctamente las reglas

pero si les cuesta llevarlas a cabo ya que ellos no tienen límites en su casa

en conducta, pero poniendo un poco de resistencia logramos tener el orden en el

salón, les gusta bailar en las rutinas que se llevan a cabo son muy

participativos, así que al implementar cantos antes o en la hora de salir tuve

una respuesta favorable.

Dentro

del grupo se encuentra un niño que tiene problemas de salud, a él le tenemos

que estar cuidando constantemente y más en la hora de la comida ya que se

provoca el vómito él solo, otro alumno es que tienen problemas de conducta

siempre anda molestando, pegando, se sale del salón pero en la hora de trabajar

siempre lo hace e correctamente, lo que me comento la maestra que él lo que

necesita es atención porque en casa no lo tiene y tampoco límites en su

conducta.

Material

del aula.

Dentro del aula cuento

con el material necesario para poder

trabajar con los niños, la accesibilidad de la maestra, y su apoyo.

Cuenta

el salón con una tv, una grabadora, un mueble donde los niños pueden poner sus

libros, libretas, cartucheras, pizarrón, reloj, biblioteca al alcance de los

niños, cuentan con las mesas y sillas necesarias para niños, como también un

espejo, toallita de baño, en unas mesas

y en unas cajas que están ubicadas en un mueble al alcance de los niños se

encuentra el material lúdico como juguetes, piezas para armar, cubos, animales,

juguetes de panadería, rodillos, para hacer pan etc. Una diversidad de material

que son de ayuda para los aprendizajes de los niños.

Así como foami, papel,

cartulina, Resistol, hojas blancas de colores, micas, tijeras, palos, ligas,

geoplanos, bolitas de unicel, plastilina, etc. material que se puede ocupar

dentro de un salón y cumplir con la planificación.

Planteamiento problemático:

En el Jardín de Niños “Citlali”

ubicado en la comunidad de La Llave, en el grupo de “2C” se ha detectado que

los niños no tienen límites en la cuestión de la conducta ya que en casa no

tienen una autoridad de moderación de la misma ya que se les dejan hacer a los

niños lo que quieran; también se detectó que los niños que sus mamas están

embarazadas no prestan atención y se muestran pasivos ante las actividades

escolares.

¿Por qué algunas

conductas de los niños son presentes en educación preescolar?

Propósitos:

Que los niños logren mantener una conducta adecuada y que

pongan en práctica los valores.

Como llevar a cabo una buena práctica

para dar solución a una problemática que es persistente en ciertos alumnos.

Marco

teorico:

Los problemas de conducta en el aula, son aquellos comportamientos del

niño que interfieren en el logro de las metas académicas. El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los

objetivos escolares. Pelechano y Baguera (1979) han encontrado como principales

conductas perturbadoras en la

socialización del niño la hiperactividad y agresividad y en segundo lugar

inseguridad y retraimiento social. Cuando se buscan objetivos de cambio

en la conducta del niño no debe

perseguirse hacer al niño más dócil, sino que sea capaz de aprender con

menos dificultades. Ante un problema de conducta en el aula, el punto de

partida es la: Observación sistemática y minuciosa que incluya: Descripción de

las conductas seleccionadas, antecedentes de las mismas y sus consecuencias. El diagnóstico o evaluación de la conducta es

el primer paso para la elaboración de un programa de cambio. Para ello

es importante: Obtención de datos biográficos a través de cuestionarios y

entrevistas a los padres, Datos fisiológicos Resultados de pruebas psicológicas

debe tenerse en cuenta las verbalizaciones del niño respecto a sus estados

emocionales, actitudes y cogniciones.. El resultado final es el establecimiento

de una relación funcional precisa entre la conducta del niño y los distintos factores ambientales. A la hora

de aplicar el programa de cambio, deben ser identificados los reforzadores

efectivos que se van a proporcionar o suprimir. Estos reforzadores pueden ser:

el elogio, la atención social del profesor, encargar al niño tareas de

responsabilidad, orden prioritario en la fila para ir al recreo o a casa, etc.

Hiperactividad: Características,

etiología y tratamiento Características del niño hiperactivo: No puede estarse

quieto, es revoltoso, no atiende e interrumpe al profesor y a los compañeros.

Parece incapaz de controlar sus acciones. Sus tareas son deficientes no porque

no esté capacitado sino por su escasa autorregulación. Es impulsivo. Su

incapacidad en reflexionar sobre las diferentes alternativas y en realizar

elecciones medidas le impide un rendimiento académico normal. Posibles causas de la hiperactividad:

Puede estar asociada a signos electroencefálicos inespecíficos. Problemas de

conducta (enuresis nocturna) o de aprendizaje escolar (dificultades en la

lectoescritura). La hiperactividad,

como manifestación conductual, va acompañada de un funcionamiento

anómalo, inespecífico del sistema nervioso central, constituye el síndrome Daño

cerebral mínimo. La situación más corriente es la ausencia de alteración

neurológica aparente y la constatación de un nivel intelectual normal. El

exceso de actividad motora no es cuantitativo, el niño hiperactivo se mueve tanto

como el normal pero su actividad no posee a primera vista ningún objetivo y

molesta; se mueve cuando no tiene que moverse. (Kenny, 1980). Es un problema

eminentemente atencional. Las capacidades de atención y concentración no están

suficientemente desarrolladas. Podría ser una falta de maduración en los

mecanismos neurológicos de la atención. Stewart compara a los niños

hiperactivos con los extravertidos, ambos poseen una activación cortical menor

por lo que buscan una continua estimulación. Estos datos neurofisiológicos, no

deben esconder el componente aprendido de los trastornos conductuales ni su

modificabilidad. Posturas a adoptar ante el niño hiperactivo por parte del

educador: Ignorar en lo posible su comportamiento perturbador. Emplear al

máximo el elogio. Estimulación reforzante ante sus logros. Disminuir, en un

principio, la exigencia de actividades que requieren concentración. Al

principio del tratamiento, el material presentado al niño ha de ser lo más

interesante posible para él, para incrementar su motivación por la tarea.

Prestar atención al rechazo que sufren estos niños por los demás, ya que pueden

aparecer conductas de retraimiento

social, observables por la falta de relación con los compañeros. Asignarles

tareas de responsabilidad. Pueden emplearse técnicas de extinción. Ejemplo:

retiro de atención si se porta mal. O técnicas de supresión en general, como la

privación social o aislamiento (time-out) contingente a la conducta en

cuestión. Refuerzo diferencial de otras conductas como elogiarle en intervalos

mínimos de tiempo cada vez más amplios en los que no emite la conducta problema. Ejemplo:

elogiarle por permanecer sentado en su sitio durante un periodo de tiempo

marcado en un reloj, por una señal de inicio y fin de periodo. También hay que pensar en otros programas

adecuados a otros problemas que pueden aparecer acompañados con la

hiperactividad, como las dificultades de organización perceptiva.

Problemas de atención: Características, etiología y tratamiento Podría definirse como las

dificultades del niño en la focalización de la misma, en la selección adecuada

de estímulos y en el mantenimiento de su concentración en una actividad. Tales

problemas suelen ir acompañados de otros, como la hiperactividad y las dificultades del aprendizaje.

Características: Reactividad disminuida ante los cambios del ambiente. Un

efecto secundario es la formación insuficiente de reacciones atencionales

condicionadas ante estímulos significativos lo que dificulta la atención

sostenida. Incapacidad en observar con detalle toda la situación escolar y

centrar la atención en los estímulos significativos (instrucciones del

profesor, material, etc.). Lo que lleva a que el niño se distraiga fácilmente

ante estímulos irrelevantes y a las dificultades subyacentes a una deficiente

organización perceptiva. Por ejemplo: distinción figura-fondo. Dificultad en el

mantenimiento de la concentración en una actividad. Esta característica es la

más importante ya que la atención de un adulto consiste en la capacidad de

realizar acciones seriales prolongadas con un mínimo de distracción. Causas: Las teorías sobre las dificultades

atencionales son las mismas que las de la hiperactividad: alteración

neurológica de tipo inespecífico del sistema nervioso central. Las capacidades

de atención y concentración no están suficientemente desarrolladas. Podría ser

una falta de maduración en los mecanismos neurológicos de la atención. Esto no

quiere decir que los problemas atencionales no sean modificables a través de la

experiencia. Los cambios obtenidos en el comportamiento de los alumnos son

generalmente bastantes específicos. Tratamiento: Uno de los procedimientos más

empleados para evitar la distracción del niño, es situarle en un entorno ambiental

con estimulación reducida donde pueda trabajar separado por mamparas, de los

otros niños (Cruiskshand, 1978). Darle al principio de la reeducación tareas

sencillas, breves y presentadas de forma motivada. Los ejercicios han de ser

sencillos para que los pueda completar sin tener que insistirle mucho. La

realización de estas actividades debe ir seguida de una recompensa eficaz. Las

tareas se van alargando y complicando progresivamente hasta que el niño sea

capaz de mantenerse concentrado durante un intervalo de tiempo adecuado. Cuando

se intenta que el niño preste atención a estímulos relevantes o claves que

marcan el inicio o el cambio de una actividad escolar (leer, escribir,

ejercicios matemáticos, etc.) determinadas instrucciones y la práctica verbal

por parte del niño hacen mejorar su atención a tales claves. Consiste en

enseñarle frases o palabras fáciles de memorizar que le permita prestan

atención a tales claves en tareas prolongadas o complejas. Ejemplo: en una

tarea de escritura, se le da una cartulina con la frase separa las palabras u

otras. Así el niño aprende estrategias expresadas en frases-guía (Meinchenbaum,

1981)

Para muchos

niños el ingreso a la escuela constituye la primera separación respecto a la

madre durante gran porcentaje del día, el papel del profesor aquí es

fundamental pues le ayudara al niño a

sentirse a gusto en el ambiente escolar. La escuela contribuye al desarrollo e

un deseo de llegar a dominar destrezas intelectuales en adquirir orgullo por el

trabajo propio y a establecer relaciones más amplias con sus compañeros dichos

comportamientos nuevos aprenden durante los años de escuela, respuesta

previamente establecidas tienen que extinguirse porque son edificables por

ejemplo: llorar en situaciones de emoción en tanto que los motivos existentes

por ejemplo: dominio de una tarea tienen que estimularse y fortalecerse.

El autor

CARROLL, Herbert en su obra “higiene Mental”, manifiesta que los problemas

disciplinarios se suelen desarrollar en el aula a partir de la frustración de

una o más de las necesidades fundamentales del niño.

El niño

responde a estas frustraciones mediante la agresión externa, perturba se

convierten en un caso disciplinario el niño que responde con la agresión pro su

personalidad se perjudica más que la de aquel que reacciona peleando.

Muchos niños

crecen en hogares indiciplinrios donde no se les exige que obedezcan sis quiera

las reglas mas elemntles, en consecuencia los niños menudo actuan

exclusivamente según su libre albedrio. Cuando este niño ingresa a la escuela

lleva consigo un problema para e maestro. Al formar parte del grupo de otros niños no se les puede permitir que

permanezca indiciplinado la influencia que ejerce sobre el comportamiento de

los demas nos e puede dejar de lado. Cuando el maestro se encuentra con un niño

excesivamente disciplinado debe comprender que hay que asignarle tareas que le

den confianza en si mismo y les enseñen a adoptar una actitud objetiva frente a

la vida. Igual en el caso del niño mimado, el profesor debe procurar que los

otros niños lo acepten y se comporten con el como exactemante como lo hacen con

sus demaas compañeros y construir un ambiente de amistad, cordialidad y sano

intercambio.

Conclusiones:

En general como

docentes debemos de llevar a cabo un ambiente acogedor dentro del aula que sea

favorable, para el aprendiaje de los niños y sobre todo de una sana convivencia para que

el niño se sienta bien y cubra su necesidades. Tambien es importante mencionar

que hay otros factores que intervien en la conducta de los niños, donde se

deben de realizar varias pruebas una es la entrevista con los padres de familia

para descartar supuestos antes de etiquetar al niño o canalizarlo con un

especialista, asi como trabajar con el proceso de separacion que sufren los

niños al entrar a la escuela de su madre un acompañamiento que debemos de

llevar con el niño.

Blibliografias:

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Inspector/Paz%20ciudadana%205%20Manual_Manejo_de_Aula_Docentes_Final_17.11.08.pdf

http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualdata/publicaciones/umbral/v03_n05/a15.pdf

http://psicopsi.com/PROBLEMAS-DE-LA-CONDUCTA-EN-EL-AULA