JOSÉ DE JESÚS MÉNDEZ HERNÁNDEZ

COMPONENTES DEL MGEE

• ELEMENTOS DEL MGGE
• el enfoque estratégico
• comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo
• lo esencial y las estrategias a usar para lograr los objetivos. Para
• Senge (1995) “el aspecto más sutil del pensamiento estratégico consiste
• en saber qué debe suceder”, pero no basta con idear, es necesario tener una
• percepción de la realidad como “un todo”, para poder comprender su complejidad,
• analizar sus interrelaciones y actuar en consecuencia, por lo tanto,
• quien hace la reflexión y la observación no puede desprenderse de esa realidad,
• porque es parte de ella.
• 
• Legenda: ESTRUCTURA GENERAL

LOS 3 COMPONENTES

• Así, el pensamiento sistémico, el pensamiento estratégico y la creatividad
• vienen a constituir una visión integral de la realidad que recupera el
• sentido y la razón del objeto de estudio. En este sentido, una intervención
• sistémica y estratégica supone identificar y seleccionar las alternativas a seguir,
• y elaborar la ruta de situaciones a implementar para lograr los objetivos
• que se plantean; supone hacer de la planificación una herramienta para
• el trabajo cotidiano, para el funcionamiento y la organización, y desde
• luego, considerar las competencias para orientar la intervención hacia la
• transformación.
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• IV
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• Modelo de Gestión
• Educativa Estratégica
• Para la definición de sus particularidades, el Modelo cuenta con ocho componentes,
• los cuales se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de
• atención que merecen es dado por el usuario del Modelo de acuerdo con las necesidades
• y características de su ámbito de incidencia.

LIDERAZGO COMPARTIDO

• 
• Legenda: ELDIRECTOR Y SU EQUIPO DE TRABAJO
• Aunque el liderazgo generalmente se asocia con el desempeño del directivo, por ser considerado
• el líder por excelencia de una institución, es necesario que se reconozca la existencia
• de una estructura organizativa donde hay una micropolítica que determina el rol de
• los actores. Ahora bien, pensar el liderazgo de manera unipersonal sería creer que sólo el
• directivo puede desarrollarlo, no obstante debe reconocerse que en cada institución o instancia
• educativa a veces hay otros liderazgos no reconocidos o no compartidos, la cuestión
• es ¿cómo compartir los diferentes liderazgos al igual que las diversas potencialidades de una
• organización? y ¿cómo hacer que las capacidades y habilidades particulares de quienes integran
• una organización puedan potenciarse en función de un liderazgo conjunto?

TRABAJO COLABORATIVO

• 
• El trabajo colaborativo es también llamado producción entre pares, (peer production) o colaboración de masas (mass collaboration en inglés), El término fue acuñado por Yochai Benkler, catedrático de la Facultad de Derecho de laUniversidad de Harvard. Está basado en los principios filosóficos del bien común y del altruismo y en unos cuantenfoque por resultados, que guían al proyecto, y que comparten quienes toman parte en él, generalmente voluntarios, que son expertos o al menos conocedores de la información que ponen de manera abierta, es decir a disposición de quien la quiera us Yochai Benkler describe al trabajo colaborativo como el sistema de producción, distribución y consumo de bienes de información que se caracteriza por acciones individuales descentralizadas, ejecutadas a través de medios ampliamente distribuidos y ajenos al mercado y a sus estrategias.

PRACTICAS DOCENTES FLEXIBLES

• La noción de práctica
• docente no tiene una única definición ni puede explicarse en pocas
• palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un maestro o un profesor
• al dar clase.
• La práctica docente, por lo tanto, está
• influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del
• docente hasta las singularidades de la escuela en
• la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio
• que es regulado por el Estado y las diversas
• respuestas y reacciones de sus alumnos.
• Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social,
• histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son
• cotidianos, ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día
• de clase.
• Esto que hace un docente deba desarrollar
• diferentes actividades simultáneas como parte de su práctica profesional y que
• tenga que brindar soluciones
• espontáneas ante problemas impredecibles.
• En otro sentido, es posible afirmar que la práctica
• docente consiste en la función
• pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de
• su oficio (formarse
• de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos
• éticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario social (la
• escuela, la ciudad, el país).
• La práctica docente, en definitiva, se compone de
• la formación académica, la bibliografía adoptada, la capacidad de
• socialización, el talento pedagógico, la experiencia y
• el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente manera para
• configurar distintos tipos de prácticas docentes según el maestro, que además
• provocarán diversos resultados.
• 
• Legenda: GENERACIÓN DE MEJORES APRENDIZAJES

PLANEACIÓN ESTRATEGICA

• 
• La planeación estratégica se puede definir como el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones interfuncionales que permitan a la organización llevar a cabo sus objetivos.
• “Estrategia es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos” A. Chandler
• “Estrategia es la dialéctica de la empresa con su entorno” H. Ansoff
• “La estrategia competitiva consiste en desarrollar una amplia formula de cómo la empresa va a competir, cuáles deben ser sus objetivos y qué políticas serán necesarias para alcanzar tales objetivos” M. Porter
• Legenda: PLANNNING AHEAD

EVALUACIÓN PARA LA MEJORA

• Se define este componente como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados
• en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud
• que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
• factores fundamentales para la toma de decisiones.
• Los individuos, al igual que las instituciones, tienden a hacer juicios de valor sobre
• determinados aspectos de la vida cotidiana; en el ámbito de la educación se considera que
• la importancia de emitir tales juicios consiste en que estén orientados a un destino predeterminado,
• que es: la mejora continua de los procesos. Así, se busca superar el enfoque
• tradicional de la evaluación educativa que se limita a la calificación y a la acreditación, y
• en un momento dado, a controlar o sancionar de manera cuantitativa el fenómeno educativo,
• que es esencialmente cualitativo.
• El término “evaluación” es común en la vida cotidiana de las escuelas; está presente
• en el lenguaje de los docentes, los directivos y, evidentemente, las autoridades educativas.
• Si se profundiza un poco, es posible observar que se utiliza como sinónimo de pruebas,
• exámenes, test; instrumentos todos que son parte de un proceso de medición. Asimismo,
• la evaluación se suele asociar con el término y la acción de calificar, relacionado más con
• la acreditación. Lo anterior, de acuerdo con Tapia (2003), es sólo parcialmente correcto,
• pues la significación del término alude a aspectos particulares de la evaluación.