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INCLUSIÓN SEPTIEMBRE
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Perguntas do quiz (40)
1En relación con el concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación”, es importante tener en cuenta que, cuando el entorno social que rodea a las personas con discapacidad se hace accesible físicamente, se muestra respetuoso con su diferencia y se moviliza para prestar los apoyos que cada uno precisa, la discapacidad:
- ASe diluye
- BDesaparece
- CSe acentúa
2Etiquetas como “subnormal”, “deficiente” o “minusválido”:
- ASe han conseguido erradicar del discurso educativo
- BSe utilizan solo en algunos contextos educativos.
- CPerviven en el discurso educativo y social.
3Desde un modelo de escuela inclusiva, debemos trabajar con los alumnos que se encuentran en desventaja a través de:
- AMétodos que permitan ajustar las enseñanzas al nivel de este alumnado.
- BMétodos que permitan eliminar algunos objetivos y contenidos para enfocarse en los contenidos mínimos.
- CMétodos que permitan el enriquecimiento y la aceleración de este alumnado.
4El informe Warnock (1987) plantea:
- AQue las necesidades educativas forman un continuo.
- BUn mensaje claro respecto a la integración/ inclusión como meta y eje de la política educativa.
- CEl refuerzo de una visión interactiva y contextual respecto a las diferencias individuales
5Una de las tesis principales de Echeita es que:
- ALa inclusión es un estado.
- BLa inclusión es un proceso.
- CLa inclusión es una realidad en los sistemas educativos de los países occidentales.
6Las barreras que dificultan la inclusión:
- ASon físicas.
- BSe encuentran también en nuestras propias creencias
- CTienen que ver con las dificultades que presenta el alumnado.
7Se mantiene la creencia de que la “integración” es muy difícil:
- AEn Educación Infantil.
- BEn Educación Secundaria.
- CEn Educación Primaria.
8Según la orientación o perspectiva inclusiva, la adaptación a la enseñanza, en el estudio de Sandoval y Simón (2009):
- ALa realiza el propio profesorado, quien asume esta responsabilidad.
- BSe realiza a través de especialistas.
- CDebe ser por parte de los alumnos hacia la escuela y no desde la escuela hacia los alumnos.
9Según Rappoport y Sandoval (2015), las evaluaciones de rendimiento estandarizadas:
- AFavorecen la inclusión.
- BDejan fuera de la evaluación a determinados alumnos y determinadas escuelas.
- CIncluyen en su muestra a todo tipo de alumnos y escuelas para asegurar la validez de sus resultados.
10El informe Warnock (1987) plantea que:
- AEl refuerzo de una visión interactiva y contextual respeto a las diferencias individuales.
- BUn mensaje claro respecto a la integración/ inclusión como meta y eje de la política educativa
- CSe debía abolir la clasificación legal de “alumnos deficientes”
11Según Echeita (2014), uno de los factores clave en los procesos de mejora e innovación educativa es:
- ALa indagación colaborativa del profesorado.
- BLa colaboración entre administración y escuela.
- CEl trabajo conjunto con las familias.
12Según plantean Susinos y Ceballos (2012) en su artículo sobre la “voz del alumnado”:
- AEl alumnado también participa a través del silencio.
- BEl silencio nunca se puede considerar participación.
- CEl silencio denota en ocasiones un signo de protesta por parte del alumnado.
13La pregunta “¿de qué naturaleza y grado es el déficit del alumno? Corresponde:
- AA una aproximación curricular deficitaria.
- BA una respuesta sociológica.
- CAl legado psicomédico.
14La Declaración de Salamanca, de 1994, plantea:
- AQue las necesidades educativas son comunes a todos los niños.
- BEl refuerzo de una visión interactiva y contextual respecto a las diferencias individuales.
- CConsiderar las necesidades educativas como un continuo.
15Cuando estamos hablando de exclusión invisible, estamos haciendo referencia a:
- ALa existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial que se tienen que escolarizar en centros
de educación especial, pasando desapercibidos para la mayoría de la comunidad educativa. - BLa existencia de alumnos con alguna necesidad educativa específica, de la etapa de infantil, que aún no se
han escolarizado por no ser una etapa obligatoria. - CLa existencia de alumnos en centros ordinarios que tienen alguna necesidad educativa especial y que no tienen las mismas opciones para participar que sus compañeros.
- ALa existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial que se tienen que escolarizar en centros
16Según Echeita (2014), una manera de organizar el tempo del aprendizaje de los educandos de la escuela de tal manera que esta pueda ser más comprensiva con su formación, es:
- ALa organización en ciclos.
- BLa organización en cursos
- CLa organización en materias.
17Según el estudio de Echeita (2008), recogido en el capítulo de Simón y Echeita (2010):
- ALa satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que se
avanza en las etapas escolares. - BLa satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias aumenta a medida que se
avanza en las etapas escolares. - CLa satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que los
alumnos con NEE crecen.
- ALa satisfacción respecto a la relación que los centros establecen con las familias disminuye a medida que se
18La exclusión social más fuerte parece estar vinculada a:
- ALa intolerancia de origen étnico, cultural o religioso.
- BLa pobreza económica.
- CLa falta de formación.
19Según Echeita, el concepto de necesidades educativas especiales:
- AEs un mal menor en el camino hacia la inclusión educativa.
- BEs una manera de mantener las mismas etiquetas que se querían superar.
- CConsigue superar los viejos fantasmas de la exclusión.
20Según Echeita, la primera y principal barrera que se debe reconocer es:
- ALa que concierne a los prejuicios profesorado.
- BLa institucional o administrativa
- CLa visión o perspectiva individual.
21La investigación de Sandoval y Simón (2009), pone de manifiesto:
- ACarencias en la formación continua de los maestros y maestras.
- BCarencias en la formación inicial de los futuros maestros y maestras.
- CCarencias en la formación inicial de los directores y directoras de centros educativos.
22Según Echeita (2012), que los estudiantes asuman su parte de responsabilidad se refiere a:
- ALa transformabilidad.
- BLa reflexividad.
- CLa coagencia.
23¿A qué dimensión del Index for Inclusion pertenece la sección “desarrollar una escuela para todos” ?:
- ADesarrollar prácticas inclusivas.
- BCrear cultura inclusiva.
- CElaborar políticas inclusivas.
24Según plantean Susinos y Ceballos (2012) en su artículo sobre la “voz del alumnado”:
- AEl silencio nunca se puede considerar participación.
- BEl silencio denota en ocasiones un signo de protesta por parte del alumnado.
El alumnado también participa a través del silencio.
(DABA LAS DOS COMO BUENAS)
25Según Simón y Echeita (2010), la relación efectiva entre familias y escuela para lograr la inclusión implica:
- ADelegación.
- BEmpatía.
- CCorresponsabilidad.
26Señala la respuesta CORRECTA
- ALa integración es el estadio anterior a la inclusión.
- BLa exclusión y la segregación hacen referencia a las mismas situaciones educativas.
- CLa integración es una forma de inclusión.
27Echeita considera que la doble red de centros: de integración y de no- integración:
- AHace tiempo que debería haberse superado, sobre todo en la educación pública.
- BSupone otra manera de integración escolar.
- CHace tiempo que deberían haberse superado, sobre todo en la educación concertada y en la privada.
28La Declaración de Salamanca de 1994 plantea:
- AConsiderar las necesidades educativas como un continuo
- BLa necesidad de vincular los procesos de mejora del alumnado con nee con procesos de reformas
educativas globales. - CQue las necesidades educativas son comunes a todos los niños.
29Desarrollar y evaluar programas dirigidos a los aspectos funcionales del contexto que rodean al alumno corresponde al estudio del:
- AMicrosistema.
- BMesosistema.
- CMacrosistema.
30Los cambios que inician las escuelas para mejorar en su labor para ser potentes deben partir de:
- ALas directrices que marcan las distintas leyes educativas.
- BLos elementos clave que se han identificado en los estudios sobre qué es una escuela eficaz.
- CEl análisis de su propia cultura.
31Según Simón y Echeita (2010), la relación efectiva entre familias y escuelas para lograr la inclusión implica
- AEmpatía.
- BDelegación.
- CCorresponsabilidad
32El concepto de “barrera para el aprendizaje y la participación” añade al de necesidades educativas especiales:
- AEl carácter individual de las necesidades del alumnado.
- BAmbos conceptos son muy similares, no tienen matices que los diferencien.
- CEl carácter social-contextual de las necesidades del alumnado.
33Desde un modelo inclusivo, las adaptaciones curriculares individualizadas (ACls):
- ANo son una medida adecuada para atender a la diversidad, porque posibilitan que haya alumnos que no
aprendan lo mismo que sus compañeros. - BSuponen una reducción de los objetivos a alcanzar por algunos alumnos, lo que facilita su éxito en el sistema educativo
- CNo deben entenderse como sinónimo de simplificación de los objetivos a alcanzar, sino que deben
promover antes el enriquecimiento de la actividad docente.
- ANo son una medida adecuada para atender a la diversidad, porque posibilitan que haya alumnos que no
34Las tres dimensiones del Index por Inclusion son:
- ACrear culturas inclusivas, elaborar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas.
- BElaborar políticas educativas, desarrollar culturas inclusivas y promover la formación del profesorado.
- CCrear culturas inclusivas, desarrollar prácticas inclusivas y fomentar el pensamiento crítico.
35Cuando estamos hablando de exclusión invisible, estamos haciendo referencia a:
- ALa existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial que se tienen que escolarizar en centros
de educación especial, pasando desapercibidos para la mayoría de la comunidad educativa. - BLa existencia de alumnos con alguna necesidad educativa específica, de la etapa de infantil, que aún no se
han escolarizado por no ser una etapa obligatoria. - CLa existencia de alumnos en centros ordinarios que tienen alguna necesidad educativa especial y que no tienen las mismas opciones para participar que sus compañeros.
- ALa existencia de alumnos con alguna necesidad educativa especial que se tienen que escolarizar en centros
36La pregunta “¿cuáles son las condiciones que aseguran un funcionamiento eficaz de los centros?” corresponde:
- AA una estrategia de mejora escolar.
- BAl legado psicomédico.
- CA una respuesta sociológica.
37Para conseguir una educación inclusiva debemos:
- AConseguir que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo aula al mismo tiempo.
- BCentrarnos en las dificultades específicas que pueden tener los alumnos y que condicionan sus posibilidades
de aprendizaje y participación en la vida escolar. - CCentrarnos en las barreras que hay en el sistema educativo y que limitan las posibilidades de aprendizaje y
participación en la vida escolar de los alumnos.
38La pregunta “¿cuáles son las necesidades educativas de mis alumnos? “corresponde:
- AA una aproximación curricular.
- BA una respuesta sociológica.
- CAl legado psicomédico.
39La Declaración de Salamanca de 1994 plantea:
- AQue las necesidades educativas son comunes a todos los niños.
- BConsiderar las necesidades educativas como un continuo.
- CEl refuerzo de una visión interactiva y contextual respecto a las diferencias individuales.
40Sandoval y Simón (2009) concluyen que:
- AParece necesario incluir evaluaciones a los maestros y maestras en ejercicio que revisen sus concepciones
sobre el origen de las dificultades de los alumnos. - BParece necesario incluir contenidos en los Planes de Estudio de Magisterio que revisen cómo perciben
nuestros futuros maestros y maestras el origen de las dificultades de los alumnos. - CParece necesario incluir planes de formación permanente que fomenten las competencias inclusivas de los maestros y maestras en ejercicio.
- AParece necesario incluir evaluaciones a los maestros y maestras en ejercicio que revisen sus concepciones
Informações
- Descrição
- INCLUSIÓN Quiz sobre INCLUSIÓN SEPTIEMBRE, criado por Sara Galeote em 23-10-2020.
- Autor
- Sara Galeote
- Idioma
- Español
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