Condicionamiento Operante

Condicionamiento Operante

• El conductismo toma como objeto de estudio a las conductas observables y medibles, bajo el planteamiento de que estas se aprenden de distinta manera, se establecieron principios para controlar dichas conductas.
• Es Frederic Skinner quien al interesarse en las conductas operantes, las cuales al ser ser condicionadas o moldeadas por medio de técnicas de reforzamiento , operan cambios en el ambiente.
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• Caption: Frederic Skinner.

Técnicas Operantes

• Desarrollo, aumento o mantenimiento de conducta:
• Técnicas para establecer conductas
• Moldeamiento: establece una conducta nueva para el sujeto, mediante un reforzamiento diferencial de conductas similares, es decir, cambios en la frecuencia, duración, magnitud o cambios graduales en el producto de dicha conducta. cumpliendo ciertas características:
• Establecer conducta final, señalando los beneficios al sujeto.
• Seleccionar reforzadores.
• Especificar punto de partida. Conducta con suficiente frecuencia para ser una aproximación.
• Programar sucesión de aproximaciones, las cuales están sujetas a cambios.
• Combinar instrucciones, modelado, guía física e inducción situacional.
• Reforzamiento inmediato con conductas compatibles .
• Criterio de dominio para una correcta ejecución de aproximación.
• Dejar de reforzar una vez establecida un paso (aprox.).
• Proceder en pasos pequeños para mantenerlos.
• Control de reforzamiento.
• Variedad de reforzadores.
• El progreso puede detenerse por ineficacia del reforzador, fatiga, poca atención o aburrimiento del sujeto.
• Una vez alcanzada la conducta final, su reforzamiento sera continuo y luego intermitente.
• Desvanecimiento: supresión gradual de estímulos discriminativos, es decir eliminar ayudas que se utilizaron para desarrollar una conducta.
• Ya sea alargando el tiempo para ofrecer ayuda o disminuyendo:
• Intensidad, por ejemplo si es ayuda verbal entonces reducir el volumen de voz.
• Extensión, reduciendo la cantidad de pistas dadas, instrucciones o acompañamiento.
• Encadenamiento: cadenas conductuales, se establecen conductas simples en una compleja. Aclarando que cada conducta representara un estímulo condicionado de la anterior. Existen dos tipos de encadenamiento:
• Mediante tarea total: se enseña ABCD, se va disminuyendo la ayuda al sujeto.
• Mediante tarea parcial: se enseña cada parte de la cadena y luego se combinan. Ya sea parcial puro(A, B, C, D, ABCD), progresivo(A, B, AB, C, ABC, D, ABCD), hacia adelante(A, AB, ABC, ABCD) o atrás(D, CD, BCD, ABCD).
• Tomando en cuenta cierta guía:
• identificar las partes de la cadena.
• determinar cuáles deben ser enseñadas.
• utilizar instrucciones, modelado o guía física para enseñar al sujeto.
• Orden en la enseñanza de la cadena.
• Describir verbalmente la cadena antes de que el sujeto la empiece
• Si el sujeto presenta complicaciones para ejecutar o continuar con el siguiente paso, utilizar ayuda verbal, modelado o guía física.
• Corregir antes de proceder, si se comete un error.
• Emplear desvanecimiento si se necesito ayuda extra para el aprendizaje.
• reforzamiento solo en las primeras etapas, después solo al final de la ejecución de la cadena.

Técnicas Operantes

• Técnicas de reforzamiento
• Positivo: estímulo que da lugar a un aumento o mantenimiento de una conducta. Existen diferentes tipos:
• 1.primarios, 2.secundarios y 3.generalizados: 1.no requieren de experiencias de aprendizaje, 2.se asocian con primarios u otros secundarios, 3.combinación con primarios y secundarios.
• Naturales y artificial. Aquellos que están presentes en el medio del sujeto y aquellos que no están habitualmente.
• Materiales (alimentos, vestidos, fichas), sociales (atención, elogios, aprobación), actividad (actividad preferida, principio de Premack), explicar beneficios de su comportamiento.
• Guía:
• Especificar conductas finales.
• Seleccionar reforzadores por medio de entrevistas, cuestionarios y observación.
• Reforzadores en un nivel mas alto de lo que recibe habitualmente el sujeto.
• Reforzadores naturales mas que artificiales.
• Informa sobre la contingencia hacia la persona.
• Emplear modelado, instrucciones, moldeamiento, guía física, etc.
• Reforzador contingente a la conducta.
• Reforzador inmediato siempre y cuando se haya cumplido la conducta y explicando esta al individuo.
• Reforzador social antes de otro reforzador.
• Enseñar a elogiarse por la buena conducta realizada.
• Programa de reforzamiento para mantener una conducta.
• Reforzador frecuente en cantidades pequeñas solo al inicio.
• Evitar la saciedad con variedad de reforzadores.
• Gráficos para visualizar progresos.
• Sin comentarios o críticas a un reforzador positivo.
• Eliminar, sustituir o reducir contingencias que compitan con la conducta final.
• Trabajar en medio natural del sujeto para evitar problemas de generalización.
• Eliminación gradual de reforzadores artificiales.
• Negativo: estímulo que al retirarlo o prevenir da lugar a un aumento o mantenimiento de una conducta. Estos pueden ser:
• Escape: Retirar o reducir un estímulo aversivo.
• Evitación: Presentar un estímulo aversivo o retirar un reforzador positivo para evitar una conducta.
• Algunos pasos a seguir:
• Especificar conducta a incrementar.
• seleccionar estímulos aversivos.
• Informar sobre las contingencias a la persona.
• Eliminación o aplicación inmediata del estímulo aversivo, ya sea de escape o evitación.
• Evitación preferible sobre escape.
• utilizar medios para señalar a la persona cómo terminar o prevenir el estímulo.
• Total precaución para evitar efectos secundarios negativos. Estos pueden contrarrestarse con reforzadores positivos.

Técnicas Operantes

• Técnicas de instigación
• Instrucciones: uso de lenguaje oral o escrito e incluso gestos para mantener o aumentar una conducta. si solo se emplean esta, tendrán efectos temporales.
• Guiándose de la siguiente manera:
• Captar atención del sujeto.
• Instrucciones comprensible, es decir claras, breves y sencillas y directas respecto a la conducta que se quiere lograr. de forma agradable y cortes.
• Formular razones para ejecutar una conducta y las consecuencias que habrá si no se realiza.
• Instrucciones que procedan gradualmente, que no tengan que ser cumplidas a la vez y con conductas incompatibles.
• No emplear guía física.
• Repetir instrucciones solo si se tarda en ejecutar estas.
• Eliminar gradualmente las instrucciones.
• Guía física: se induce una conducta por medio del contacto físico o guiando las partes del cuerpo del individuo.
• Estableciendo:
• Cooperación de la persona.
• Combinación con instrucciones.
• Reforzar inmediatamente.
• Mínima presión, sin forzar a la persona.
• Proceder gradualmente.
• Los estímulos a controlar deben estar presentes en cada parte del proceso.
• Una eliminación gradual de la guía.
• Modelado: el individuo adquiere conductas por medio del ejemplo, es decir, el individuo ve a un modelo realizar una conducta y las consecuencias de esta. este ejemplo puede ser en vivo o por medio de video o gráficos.
• Aplicación basada en:
• Modelos que sean realistas para e individuo.
• Entre más modelos, más probabilidad hay de que repita la conducta.
• Adecuar la conducta a la capacidad del individuo, en caso de que sea muy compleja.
• Realismo en situaciones modeladas.
• Utilizar reforzadores naturales y no castigos.
• Combinar con instrucciones.
• Analizar con el individuo sobre lo que noto en la conducta realizada y exponer los beneficios de realizarla él mismo.
• Una vez realizada la conducta, otorgar reforzadores.
• En caso de ser necesario, utilizar el desvanecimiento.
• Inducción situacional: se expone a un sujeto en situaciones que controlan la conducta deseada, cambiando o evitando elementos que dificulten el realizar esta conducta.

Técnicas operantes

• Reducir o eliminar conductas:
• Técnicas positivas para reducción
• Basadas en reforzamiento positivo, se generan tres tipos:
• Diferencial de tasas bajas, RTB: se otorga un reforzador por la falta de ocurrencia de una conducta, ya sea que reduzca la frecuencia o el tiempo entre cada ocurrencia. Ya sea por:
• Sesión: se determina un limite para realizar la conducta en un lapso de tiempo, si se respeta entonces se otorga un reforzador.
• Intervalo: la sesión se divide en intervalos y el reforzador se da al finalizar este siempre y cuando se respete el límite.
• Respuestas espaciadas: se refuerza una conducta solo si pasa después de un intervalo de tiempo.
• Diferencial de otras conductas, RDO: se refuerza cuando la conducta meta no ocurre en un intervalo de tiempo. Postulando que:
• Se debe calcular el tiempo promedio entre la ocurrencia de la conducta, y así aumentarlo gradualmente. aclarando que este intervalo puede cambiar durante el progreso.
• Diferencial de conducta incompatible, RDI: se refuerzan conductas incompatibles con la conducta inadecuada. Sugiriendo:
• Selección de conductas incompatibles.
• Establecer la frecuencia necesaria de reforzamiento, posteriormente elegir un programa de reforzamiento adecuado.
• Aumento gradual de requisitos en el programa.
• Técnicas de castigo
• Por lo general, representan cambios temporales al aplicarse una consecuencia punitiva a una conducta indeseable.
• Castigo positivo: se presenta un estímulo punitivo para reducir o eliminar una conducta. Guiando:
• Estímulos punitivos aceptables.
• Criticar la conducta y no a la persona.
• Intentar identificar estímulos eficaces
• Prohibido castigos físicos.
• Sobrecorrección: se consideran estímulos punitivos a las conductas pertinentes educativas. Puede ser:
• Restitutiva: aplicándose a conductas que tienen efectos en el ambiente, estímulos punitivos que mejoren el entorno.
• Práctica positiva: se basa en ejecutar conductas incompatibles o alternativas de la conducta indeseable.
• Coste de respuesta: se quita un reforzador positivo si se realiza una conducta indeseable. Manteniendo una proporción entre castigo y conducta que se quiere castigar.
• Tiempo fuera del reforzamiento positivo: se prohíbe el acceso a reforzadores positivos por un determinado lapso de tiempo por realizar una conducta indeseable. Puede ser de tres maneras:
• Aislamiento: se aísla una persona en una determinada área.
• Exclusión: Se le niega la visión de lo que sucede, a una persona.
• Sin exclusión: sin aislamiento y con visión pero sin el derecho de participar.

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• Otras técnicas de reducción:
• Extinción: se eliminan reforzadores que se emplearon cuando se presenta la conducta anteriormente reforzada.
• Saciedad del estímulo: se otorga el mismo reforzador hasta agotar el gusto o satisfacción que le da al sujeto.
• Potenciar y debilitar conductas:
• Contrato de contingencias: acuerdo escrito entre dos o mas personas para establecer qué conductas se realizaran, cuáles no y qué consecuencias tendrán. Ya sean:
• De intercambio: el cambio de conducta del sujeto A solo será si el sujeto B cambia cierta conducta, debe haber proporción en los cambios.
• De buena fe: las consecuencias del cambio de conducta del sujeto A son independientes del cambio del sujeto B y viceversa.
• Economía de fichas: refiriéndose a vales, marcas, estrellas, etc. como fichas. Estas se otorgan al cumplir o no una conducta, dependiendo del método, aclarando que estas fichas permitirán conseguir reforzadores, ya sean bienes, etc. También implican penalizaciones, es decir se quitaran fichas.
• Entrenamiento en discriminación de estímulos: en este proceso, la persona aprende a responder en diferentes situaciones utilizando estímulos antecedentes. Existen dos tipos de estímulos discriminativos:
• Propiamente un estímulo discriminativo es aquel que sugiere que la conducta sera reforzada por lo que su ocurrencia se vera aumentada.
• Estímulo Delta: este señala que una conducta no sera reforzada por lo que la probabilidad de que se repita disminuye.
• Control de estímulos:
• Instrucciones: aclarar que habrá una consecuencia punitiva, estímulo discriminativo y sin reforzamiento si se realiza una conducta indeseable.
• Modelado: dando la demostración de un modelo recibiendo un castigo por tal conducta o premiado por una conducta incompatible.
• Restricción física: aclarando que solo debe ser utilizada como ayuda temporal, es la prohibición de contacto físico en la conducta indeseable.
• Cambio situacional: empleo de gestos, gráficos, distracciones o retiramiento de estímulos para eliminar, reducir o evitar alguna conducta.

Ejemplos:

• Técnicas para desarrollo, aumento o mantenimiento de conductas.
• Conducta meta: Tejer con agujas un suéter.
• Primero mi abuelita me explica cuantas partes voy a tejer por separado, al saber ya lo básico, me comienza a explicar cómo debo empezar, esto lo hace mientras sostiene las agujas con el estambre, después me enseña como se realiza la puntada y cómo debe quedar; terminando la primera parte me dice que es mi turno de realizar por mi cuenta, al momento de darme las agujas, ella toma mis manos y las coloca en la posición adecuada para sostener el tejido, conforme voy avanzando me hace elogios de mi avance y en ocasiones cuando me surge una duda, me vuelve a repetir las instrucciones. Cuando finalizo todas las partes, me explica que debo unir todo mediante una puntada especial, ella vuelve a tomar el tejido y yo la miro comenzar a coser y así poder realizarlo por mi cuenta. Al finalizar mi proyecto, mi abuela se acerca con una pequeña caja llena de estambres, diciéndome que me los regala con la condición de seguir tejiendo con ella.
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• Caption: guía física

Ejemplos:

• Técnicas para reducir o eliminar conductas
• Conducta a reducir o eliminar: Que cielo de 6 años deje de llorar cada vez que ingresa a la escuela.
• La niña comienza a llorar cada vez que ingresa a su escuela. La profesora le pide que deje de llorar para que pueda recibir un dulce y un abrazo, la niña desconfía en un principio y tarda 15 minutos en calmarse y así recibir un dulce. La siguiente semana, la profesora aclara que si se calma rápido, recibirá 2 paletas , esta vez la niña solo tarda 10 minutos en calmarse. La siguiente semana, la profesora determina que solo otorgara una paleta a la niña, hasta el final de la jornada escolar, esto debido a que la niña no lloro en ningún momento. La cuarta semana, la niña no llora en ningún momento y la profesora aclara que ya proporcionara dulces y expone el buen comportamiento de la niña. Así es como se logro que Cielo de 6 ya no llorara cada vez que iba a la escuela.
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Ejemplos

• Técnicas para potenciar o debilitar conductas
• Conducta a potenciar: que una niña de 4 años conviva con compañeros de clase.
• La profesora nota que una de sus alumnas se aísla del grupo y rara vez entabla conversación con sus compañeros. A la semana siguiente la profesora llega con una bolsa de dulces y una planilla de calcomanías en forma de estrella. Explica a todo el grupo que cada estrellita se dará como premio a quien entregue primero la actividad del día pero aclara que la actividad sera por parejas. Este método lo aplica durante dos semanas en las cuales nota que la niña tiene mayor facilidad para integrarse, por lo que decide quitar los reforzadores y dejar las actividades en pareja. la profesora nota que sin la necesidad de dulces o estrellas, la niña por fin convive con sus compañeros y llega a entablar amistad con algunos.
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• Nombre: Osnaya Osnaya Blanca Cielo.
• Fuentes consultadas:
• Bados, A., y García-Grau, E. (2011). Técnicas Operantes. Barcelona: Universidad de Barcelona, Facultad de Psicología, Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico.