Ensinar Alunos com Perturbações do Espetro do Autismo

AUTISMO

• Existem várias definições:
• problema neurológico ou cerebral que se caracteriza por um decréscimo da comunicação e das interações sociais;
• desordem desenvolvimental vitalícia com perturbações em competências físicas, sociais e de linguagem (Gillingham, 1995, p.8). (...)

O que são PEA?

• As PEA são disfunções graves e precoces do neuro-desenvolvimento que persistem ao longo da vida, podendo coexistir com outras patologias.
• Continua ainda por definir qual a etiologia precisa que desencadeia um quadro clínico de autismo. No entanto, parece ser consensual que esta perturbação evidencia uma origem multifactorial:
• factores genéticos, pré e pós natais, com uma combinação complexa que leva a uma grande variação na expressão comportamental.

Perturbações do Espetro do Autismo

• As PEA caracterizam-se por uma tríade clínica de perturbações que afectam as áreas da:
• comunicação;
• interação social;
• comportamento.

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DAS PEA

• Défices de processamento sensorial, capacidade de atenção, sequencialização, motivação, resolução de problemas, memorização, cognição social e linguagem.

Espetro do Autismo??

• Utiliza-se a designação de Espetro do Autismo, referindo-se a uma condição clínica de alterações cognitivas, linguísticas e neurocomportamentais, pretendendo caracterizar o facto de que, mais do que um conjunto fixo de características, esta parece manifestar-se através de várias combinações possíveis de sintomas num contínuo de gravidade de maior ou menor intensidade.

Unidades de Ensino Estruturado - UEEA

• As Unidades de Ensino Estruturado para alunos com perturbações do espetro do Autismo (UEEA) podem constituir um valioso recurso pedagógico das escolas, ou agrupamento de escolas.
• Ensino estruturado:
• torna o ambiente em que o aluno se insere mais previsível e acessível;
• ajuda-o a encontrar maior disponibilidade para a comunicação, interacção e aprendizagens.

As PEA englobam:

• Perturbação autística (autismo de Kanner, autismo infantil ou autismo clássico); �
• Perturbação de Asperger (Síndrome de Asperger); �
• Perturbação desintegrativa da segunda infância; �
• Perturbação global do desenvolvimento sem outra especificação (autismo atípico); �
• Síndrome de Rett.

Diagnóstico

• O diagnóstico desta perturbação continua a ser realizado através da avaliação directa do comportamento do indivíduo, segundo determinados critérios clínicos presentes em sistemas de classificação.
• DSM-IV

Não aprendem como os outros?

• Aprendem, mas de outra forma:
• défice na flexibilidade de pensamento;
• especificidade no modo de aprender.
• Comprometem o contacto e a comunicação do indivíduo com o meio.
• 
• Caption: Trabalho específico com a aluna da UEEA

Dificuldades

• Na prática estas características traduzem-se nas dificuldades que se seguem:
• Comunicação expressiva; �
• Comunicação não verbal; �
• Compreensão; �
• Perceber a tarefa como um todo; �
• Sequencialização; �
• Consequencialização; �
• Concentração e atenção; �
• Generalização; �
• Abstracção e simbolismo; �

Dificuldades (cont.)

• Motivação; �
• Empatia; �
• Cognição social; �
• Alteração de rotinas; �
• Gestão de imprevistos; �
• Input sensorial;
• Imaginação; �
• Capacidades especiais e interesses
• restritos; �
• Comportamentos estereotipados e rígidos; �
• Rotinas,
• preocupações e rituais; �
• Alteração de sono/vigília; �
• Particularidades
• do padrão alimentar; �
• Outras.

Ensino Estruturado

• O ensino estruturado consiste num dos aspectos pedagógicos mais importantes do modelo TEACCH.
• O modelo TEACCH surgiu na sequência de um projecto de investigação que se destinava a ensinar aos pais técnicas comportamentais e métodos de educação especial que respondessem às necessidades dos seus filhos com autismo. Foi desenvolvido por Eric Schopler e seus colaboradores na década de 70, na Carolina do Norte (Estados Unidos da América).

Modelo TEACCH

• Numa perspectiva educacional o foco do modelo TEACCH está no ensino de capacidades de comunicação, organização e prazer na partilha social.
• Centra-se nas áreas fortes frequentemente encontradas nas pessoas com PEA – processamento visual, memorização de rotinas funcionais e interesses especiais – e pode ser adaptado a necessidades individuais e a diferentes níveis de funcionamento.

Vantagens do Ensino Estruturado

• � Fornecer uma informação clara e objectiva das rotinas; �
• Manter um ambiente calmo e previsível; �
• Atender à sensibilidade do aluno aos estímulos sensoriais; �
• Propor tarefas diárias que o aluno é capaz de realizar;
• Promover a autonomia.
• Minimizar as dificuldades de organização e sequencialização;
• Proporcionar segurança e confiança;
• Ajudar a criança/jovem com PEA a capitalizar as suas forças.

UEEA

• 
• 
• Caption: Área de tansição
• Caption: Data e estação do ano

UEEA

• 
• 
• Caption: Aprender
• Caption: Trabalho individual

UEEA

• 
• 
• Caption: Trabalho de grupo
• Caption: Computador tátil

UEEA

• 
• Caption: Lazer