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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Estudiante: Rodríguez Domínguez Juliana

Asignatura: Teorías del aprendizaje

Curso: inicial 2-1

Fecha: 14 de noviembre del 2019

Fuente: libro

Autor: García

Tema:

MÉTODO SOCRÁTICO

Idea principal:

El Método Socrático es uno de los enfoques educativos más antiguos que persigue la enseñanza junto al desarrollo del pensamiento crítico, es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información, fue aplicado ampliamente para los escritos orales de los conceptos morales claves. (Garcia, 2008)La definición del método socrático que nos presenta a partir de la propuesta de Martha C. Nussbaum, se analizó la importancia del método socrático aplicado a la educación. Se enfatizó la necesidad de incluir en los programas escolares la enseñanza de las humanidades, las artes y las ciencias sociales a fin de desarrollar en los alumnos habilidades como la crítica, la imaginación, la reflexión, la creatividad y la empatía. Para que estas medidas tengan éxito se propuso que los gobiernos incrementen la inversión en materia educativa, la adecuada formación de los docentes, el aprendizaje de lenguas distintas a la materna y un enfoque plural y multicultural en los cursos. se realiza exclusivamente a partir de los primeros diálogos de Platón, denominados socráticos o de juventud, el método socrático se reduce a la práctica del elenchus fundada en la ironía (εἰωνωία). A través del análisis del uso del término εἰωνωία en diversos textos áticos, desde Aristófanes a Teofrasto, Vlastos concluye que la figura de Sócrates representa un paradigma que provoca un cambio en la connotación del término.

Palabras claves:

Enfoque educativo

Pensamiento critico

Enseñanza

Bibliografía

a., W. (2010). PsicologiaEeducativa . Mexico: edit. Prentice Hall.

BERNABEUN MORON, N. (2003). LA LECTURA CRITICA DE LOS MEDIOS. LA LECTURA CRITICA , 3.

Gallego, M. C. (2001). The Laboratory of Comparative Human Cognition. d.c : adventure works.

Garcia, J. (2008). FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. Mexico: Edit.trillas.

Hoetker, J. A. (1969).). The persistence of the recitation. . American Educat

GLOSARIO

MÉTODO

Del lat. methŏdus, y este del gr. μέθοδος méthodos.

1. m. Modo de decir o hacer con orden.

2. m. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.

3. m. Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.

4. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.

CONOCIMIENTO

1. m. Acción y efecto de conocer.

2. m. Entendimiento, inteligencia, razón natural.

3. m. Noción, saber o noticia elemental de algo. U. m. en pl.

4. m. Estado de vigilia en que una persona es consciente de lo que la rodea.

5. m. conocido (‖ persona con quien se tiene algún trato, pero no amistad).

IRONÍA

Del lat. ironīa, y este del gr. εἰρωνεία eirōneía.

1. f. Burla fina y disimulada.

2. f. Tono burlón con que se expresa ironía

3. f. Expresión que da a entender algo contrario o diferente de lo que se dice, generalmente como burla disimulada.

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Estudiante: Rodríguez Domínguez Juliana

Asignatura: teorías del aprendizaje

Curso: inicial 2-1

Fecha: 21 de noviembre del 2019

Tema:

CLASE DIALOGADA

Idea principal:

la idea principal es que cambiemos las clases en el pizarrón y que ahora los niños puedan entenderlos por medio de las clases dando así un dialogo en donde expongan sus ideas y ellos puedan entender el tema tratado es por eso que la clase dialogada está estructurada por un sistema de reglas estrictas de interacción que, aunque implícitas, rigen la alternancia de las preguntas y de las respuestas, la distribución de la palabra y los modos de validación (Hoetker, 1969).). Estas reglas son progresivamente aprendidas por los alumnos desde su más temprana edad, instalándose en los alumnos a través de un proceso de acondicionamiento cultural (ellos adoptan la cultura del aula como propia), a modo de un orden cultural que norma el aula (Gallego, 2001). Históricamente, la clase dialogada fue caracterizada como una forma prototípica que posee tres movimientos de interacción pública:

(a) una iniciación (generalmente bajo la forma de una pregunta del profesor)

(b) una reacción (la búsqueda de los alumnos de la respuesta planteada) y su expresión

(c) un feedback (el profesor reacciona a la respuesta de los alumnos).

Estos tres movimientos se encadenan rápidamente: un ritmo de 2 a 3 intercambios por minuto fue observado por varios investigadores en diferentes épocas (Hoetker y Ahlbrand, 1969). Por todas estas razones, consideramos que es esencial hacer de la clase dialogada un objeto de formación. Ésta debería abordar los siguientes puntos y ser alimentada por el análisis de la actividad: a) La historia y las características de la clase dialogada; b) la actividad individual de los profesores y de los alumnos en la clase dialogada; c) la dinámica de la actividad colectiva en la clase dialogada; d) los efectos de la clase dialogada sobre los aprendizajes de los alumnos.

Palabras claves:

Dialogo

Pasos

Conocimientos adquiridos e impartidos

Bibliografía

a., W. (2010). PsicologiaEeducativa . Mexico: edit. Prentice Hall.

BERNABEUN MORON, N. (2003). LA LECTURA CRITICA DE LOS MEDIOS. LA LECTURA CRITICA , 3.

Gallego, M. C. (2001). The Laboratory of Comparative Human Cognition. d.c : adventure works.

Garcia, J. (2008). FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. Mexico: Edit.trillas.

Hoetker, J. A. (1969).). The persistence of the recitation. . American Educational.

GLOSARIO

INTERACCIÓN

Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, personas, agentes, fuerzas, funciones

CONDUCCIÓN

Del lat. conductio, -ōnis.

Acción y efecto de conducir.

Conjunto de conductos dispuestos para el paso de algún fluido.

desus. Ajuste y concierto hecho por precio y salario.

DISCIPLINA

Del lat. disciplīna.

1. f. Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral

2. f. Arte, facultad o ciencia.

3. f. Especialmente en la milicia y en los estados eclesiásticos secular y regular, observancia de las leyes y ordenamientos de la profesión o instituto.

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Estudiante:

Asignatura:

Curso: EDUCACION INICIAL 2-1

Fecha: 28 DE NOVIEMBRE DEL 2019

Fuente: ARTICULO

Autor: Philippe Veyrunes, Julia San Martin

Tema: LECTURA CRITICA

Idea principal:

Lectura crítica. Proceso que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de la lectura, implica la perfección de relaciones entre el texto y el contexto. Al realizar una lectura crítica se asumen determinadas posiciones que llevan al lector a aceptar o refutar, creer o dudar, cambiar o mantener. Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crítica están las que tienen que ver con la intención o propósito del autor; con la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del análisis literario. Según (BERNABEUN MORON, 2003), la lectura crítica es un proceso complejo en el que hay que poner en práctica diferentes habilidades:

Descifrar el texto: Para ello, se señalan todas aquellas palabras o expresiones desconocidas y se utilizan los diccionarios y libros de consulta necesarios. Hay que ser capaz de traducir el texto.

Contextualizar: Es preciso situar los textos en su contexto: autor, época y circunstancias en que se escribieron, ideología dominante, propósito del autor, entre otros aspectos. Será necesario también reconocer las causas de los hechos que se trasmiten, así como poder prever las consecuencias, si las hubiera.

Relacionar y extrapolar informaciones: Una vez que se ha identificado el contenido del texto se debe relacionar la información que ofrece con los conocimientos precedentes, y adoptar perspectivas y puntos de vista diferentes a los que se sugieren en el texto.

Palabras claves:

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ANALISIS

Bibliografía

a., W. (2010). PsicologiaEeducativa . Mexico: edit. Prentice Hall.

BERNABEUN MORON, N. (2003). LA LECTURA CRITICA DE LOS MEDIOS. LA LECTURA CRITICA , 3.

Gallego, M. C. (2001). The Laboratory of Comparative Human Cognition. d.c : adventure works.

Garcia, J. (2008). FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. Mexico: Edit.trillas.

Hoetker, J. A. (1969).). The persistence of the recitation. . American Educational.

GLOSARIO

LECTOR, RA

Del lat. lector, -ōris.

1. adj. Que lee o tiene el hábito de leer.

2. adj. Que lee en voz alta para otras personas. U. m. c. s.

3. adj. Dicho de un dispositivo electrónico: Que convierte información de un soporte determinado en otro tipo de señal, para procesarla de manera informática o reproducirla por otros medios. Unidad lectora. U. m. c. s. m. El lector de casetes, de CD-ROM.

HÁBITO

Del lat. habĭtus.

1. m. Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.

2. m. Vestido o traje que cada persona usa según su estado, ministerio o nación, y especialmente el que usan los religiosos y religiosas.

CONDUCIR

Del lat. conducĕre.

Conjug. modelo actual.

1. tr. Transportar a alguien o algo de una parte a otra.

2. tr. Guiar o dirigir a alguien o algo hacia un lugar.

CONOCIMIENTO

1. m. Acción y efecto de conocer.

2. m. Entendimiento, inteligencia, razón natural.

3. m. Noción, saber o noticia elemental de algo. U. m. en pl.

4. m. Estado de vigilia en que una persona es consciente de lo que la rodea.

5. m. conocido (‖ persona con quien se tiene algún trato, pero no amistad).

SABIDURÍA

De sabidor e -ía.

1. f. Grado más alto del conocimiento.

2. f. Conducta prudente en la vida o en los negocios

3. f. Conocimiento profundo en ciencias, letras o arte

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Estudiante: Rodríguez Domínguez Juliana

Asignatura: teorías de aprendizaje

Curso: inicial 2-1

Fecha: 5 de Diciembre del 2019

Fuente: libro, articulo

Autor:

Tema:

TECNICA REPASO Y REPETICION (CURVA DEL OLVIDO)

Idea principal:

a idea principal es que cada estudiante utilice este tipo de técnica para poder tener un buen conocimiento y no poder tener la curva de olvido ya que esta técnica es ideal para nuestra capacidad para retener la información en el tiempo. Dicho método consiste en volver a leer lo estudiado con mayor frecuencia al principio, estableciendo unos repasos periódicos en cada vez mayores intervalos de tiempo (a., 2010)L. En algunos casos podemos utilizar La técnica pomodoro ya que es muy importante porque va a determinar la cantidad de información que vamos a poder estudiar en una misma sesión. La estrategia consiste en realizar pequeñas pausas durante las sesiones de estudio que no deben de ser mayores a 30 minutos, y realizar una pausa más prolongada a partir de las 2 horas de estudio. Por ejemplo, si vamos a estudiar 2 horas, haríamos 4 sesiones de 30 minutos con descansos de 5 minutos entre sesión y sesión. Después de las 4 sesiones, descansaríamos 30 minutos o 1 hora y repetiríamos el proceso.

Técnica Feynman: Para utilizar este método lo primero que debemos de hacer es elegir un tema o concepto que ya hayamos estudiado, e intentar explicarlo con nuestras propias palabras, como si estuviéramos enseñándoselo a otra persona, de la manera más simple posible. De esta manera podremos ver qué no tenemos claro o dónde fallamos. De esa manera podremos volver a estudiar dicho tema centrándonos en las partes que teníamos difusas para después repetir el mismo proceso hasta que seamos capaces de explicarlo todo de manera simple y clara.

Palabras claves:

Proceso

Difusión

Técnica de repaso

Bibliografía

a., W. (2010). PsicologiaEeducativa . Mexico: edit. Prentice Hall.

BERNABEUN MORON, N. (2003). LA LECTURA CRITICA DE LOS MEDIOS. LA LECTURA CRITICA , 3.

Gallego, M. C. (2001). The Laboratory of Comparative Human Cognition. d.c : adventure works.

Garcia, J. (2008). FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. Mexico: Edit.trillas.

Hoetker, J. A. (1969).). The persistence of the recitation. . American Educational.

TÉCNICA REPASO Y REPETICION

GLOSARIO

CIENCIA

Del lat. scientia.

f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente.

RAZONAMIENTO

1. m. Acción y efecto de razonar.

2. m. Serie de conceptos encaminados a demostrar algo o a persuadir o mover a oyentes o lectores.

ENCAMINAR

1. tr. Enseñar a alguien por dónde ha de ir, ponerlo en camino. U. t. prnl.

2. tr. Dirigir algo hacia un punto determinado.

3. tr. Enderezar la intención a un fin determinado, poner los medios que conducen a él.

INTENCIÓN

Del lat. intentio, -ōnis.

1. f. Determinación de la voluntad en orden a un fin.

2. f. Designio de aplicar una oración, una misa u otro acto del culto en favor de una persona determinada o de la consecución de un bien espiritual o temporal.

BIBLIOGRÁFICO, CA

1. adj. Perteneciente o relativo a la bibliografía.