HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

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ACTIVIDAD 1

De manera

individual y a partir del cuadro de

identificación de competencias que se presenta a continuación, en l cual se

muestran diferentes niveles de desarrollo, señale con una “x” el nivel en el

que se encuentra en relación a cada competencia.

Cuadro. Identificación de competencias

Competencia

Uso de las tic Básico

Conocimiento básico del hardware y

software; uso de algunas aplicaciones de productividad; uso de un navegador

de Internet y un programa de comunicación.

Mi nivel de competencia

Recolectar,

analizar y

organizar

información intermedio

Acceso, selección, registro y

organización de información

obtenida en más de una fuente.

Mi nivel de competencia

Resolución de problemas intermedio

Revisión y solución de problemas en forma

rutinaria e independiente.

Mi nivel de competencia

Comunicar ideas e información intermedio

Uso de algunos medios de

comunicación tecnológicos

en un escenario complejo y particular.

Mi nivel de competencia

Trabajar con otros y en equipo avanzado

Participación en la planeación e

instrumentación de proyectos comunes.

Con base en la

valoración que hayan realizado de sus competencias contesten las siguientes

preguntas

¿Qué cambios han tenido que realizar en su

profesión docente para incorporar las TIC a su práctica diaria? He tenido

que dejar de lado el sacar miles de copias de un libro, o quedarme tiempo extra

en la escuela para la realización de actividades en equipo y abandonar un tanto

por ciento el uso de la libreta para apuntes, pues ahora se incluyen materiales digitales relacionados con los

temas que se estén trabajando. Como videos, juegos interactivos, diapositivas,

documentos, pdf, trabajos colaborativos

en línea etc.

¿Qué estrategias formativas se requerirán

para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias antes señaladas? El

análisis criticó, y reflexivo, la

disposición, el deseo de aprender la

innovación y, para que todas estas en conjunto ayuden a desarrollar las

competencias.

¿Qué estrategias se podrían implementar

para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos, en los

docentes, en los directivos y, en caso de existir, en los encargados de aulas

con equipos tecnológicos? Se podría implementar un curso de tics. En donde

se enseñe desde lo mas básico hasta lo mas complejo, así mismo enseñar las

ventajas que tienen estas herramientas tienen y el uso que le podemos dar.

ACTIVIDAD 2

• Organizados

en equipos, revisen el siguiente esquema y comenten los elementos que

estructuran la estrategia HDT.

• Identifiquen

cómo se vincula la política educativa con la estrategia HDT. Consulten la

información de la lectura “Políticas que sustentan a HDT”.

• Con base en

la lectura y el esquema, discutan sobre el tipo de escuela que quisieran tener

y las acciones que se han realizado para lograrlo.

• Al final, en

plenaria, compartan con sus compañeros los resultados del punto anterior y

entre todos concluyan sobre lo que aún hace falta para alcanzar la escuela que

deseamos.

¿Qué

es una HDT? HDT es una estrategia educativa nacional que requiere, para su implementación y operación adoptar el carácter de programa sujeto a reglas de operación.

Elementos

que estructuran la estrategia HTD

1. Componente de infraestructura y conectividad:

La infraestructura integra hardware, software y conectividad para la

conformación del aula telemática y los modelos de equipamiento tecnológico

para educación primaria y educación secundaria. La conectividad: es la red pública de banda ancha que

forma parte de las redes estatales d educación salud y gobierno.

2. Componente pedagógico: considera los

enfoques y contenidos del Plan y Programas de Estudio de la RIEB, las

habilidades digitales y el planteamiento didáctico contenido en los

materiales educativos digitales, así como el uso pedagógico del aula

telemática.

3. Componente de acompañamiento: es el

conjunto de acciones para: 1. Formar y certificar las competencias digitales

de los actores educativos: profesores, directivos, asesores técnico pedagógico

y supervisores de los servicios de educación primaria general y educación

secundaria en sus tres modalidades (general, técnica y telesecundaria).

2. Brindar asesoría tecnológica y pedagógica

permanente a los actores educativos, para la óptima implementación del

programa.3. Conformar redes de aprendizaje a mediano plazo para impulsar el

intercambio de experiencias y de información.

4. Componente de gestión: incluye

elementos como:

La planeación de un proyecto que dirija el rumbo de

la actividad escolar;

La distribución equitativa de funciones y tareas

entre las figuras educativas participantes de acuerdo con los fines, tiempos

y propósitos del proyecto escolar;

La definición de estrategias pertinentes y

necesarias para llevar a la práctica el proyecto escolar, para gestionar la

adquisición de recursos y para conducir al logro de las metas y propósitos

planteados;

La elección de estrategias que permitan valorar el

cumplimiento de los propósitos y a la vez reorientar, cuando sea necesario,

alguna de las acciones o metas planeadas inicialmente.

Vinculación política educativa con la estrategia HTD

1. Estado

de derecho y seguridad.

2. Economía

competitiva y generadora de empleos.

3. Igualdad

de oportunidades.

4. Sustentabilidad

ambiental.

5. Democracia

efectiva y política exterior responsable.

Tipo de escuela que quisiera tener

Una escuela en

donde se permita llevar a cabo el

programa HDT, con aulas bien equipadas,

maestros capacitados, para poder promover e desarrollo de actividades

digitales.

ACTIVIDAD 3

En binas,

elaboren un cuadro sinóptico que sintetice los elementos sustanciales que

definen a los cuatro componentes del Programa HDT, considerando los siguientes

rubros:

a. Objetivo

general del programa HDT

b. Objetivo de

cada uno de los componentes del programa

c.

Características sustanciales de cada componente

d. Actores

educativos responsables y beneficiados en cada componente

Objetivo general del programa HDT: Integrar herramientas, servicios

y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica a efecto de promover

tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos como el uso

efectivo de la tecnología de la información y comunicación en los distintos

procesos educativos, especialmente en la enseñanza, aprendizaje, evaluación y

en los procedimientos de gestión.

Objetivo de cada uno de los componentes del programa

Objetivo del componente de

infraestructura y conectividad: generar clases con materiales de equipamiento

adecuados al grado de nivel básico educativo.

Objetivo del componente

pedagógico: combinar los trabajos pedagógicos con las tics

Objetivo de acompañamiento:

formar, certificar las competencias digitales, brindar asesoría tecnológica y

conformar las redes de aprendizaje.

Objetivo de gestión: orientar las

acciones a la instrumentación adecuada y operación de HDT mediante acciones

planeas y coordinadas.

Características de cada uno de los componentes:

Componente de infraestructura y

conectividad: integra hardware, software y conectividad para la

conformación del aula telemática y los modelos de equipamiento tecnológico para

educación primaria y educación secundaria.

Componente pedagógico: considera los

enfoques y contenidos del Plan y Programas de Estudio de la RIEB, las

habilidades digitales y el planteamiento didáctico contenido en los materiales

educativos digitales, así como el uso pedagógico del aula telemática

Componente de acompañamiento: es el

conjunto de acciones para: 1. Formar y certificar las competencias digitales de

los actores educativos: profesores, directivos, asesores técnico pedagógico y

supervisores de los servicios de educación primaria general y educación

secundaria en sus tres modalidades (general, técnica y telesecundaria). 2.

Brindar asesoría tecnológica y pedagógica permanente a los actores educativos,

para la óptima implementación del programa. 3. Conformar redes de aprendizaje a

mediano plazo para impulsar el intercambio de experiencias y de información.

Componente de gestión: incluye

elementos como: La planeación de un proyecto que dirija el rumbo de la

actividad escolar, la distribución equitativa de funciones y tareas entre las

figuras educativas participantes de acuerdo con los fines, tiempos y propósitos

del proyecto escolar, la definición de estrategias pertinentes y necesarias

para llevar a la práctica el proyecto escolar, para gestionar la adquisición de

recursos y para conducir al logro de las metas y propósitos planteados, la

elección de estrategias que permitan valorar el cumplimiento de los propósitos

y a la vez reorientar, cuando sea necesario, alguna de las acciones o metas

planeadas inicialmente.

Actores educativos responsables y beneficiados

en cada componente:

·

Componente de infraestructura y conectividad:

responsable, técnico en sistemas computacionales y beneficiado los alumnos, el

docente.

·

Componente pedagógico: responsable, el director

(a) y maestro (a) y beneficiado los alumnos.

·

Componente de acompañamiento: responsable

asesores técnicos y beneficiados los maestros (as) y directivos.

·

Componente de gestión: responsable, el maestro

(a), beneficiados los alumnos.

ACTIVIDAD 4

Organicen

equipos (de preferencia integrados por figuras de una misma escuela) y

completen el siguiente cuadro acerca del diseño de un plan de trabajo,

incluyendo las TIC en el contexto escolar, consideren las siguientes variables:

a. Primera

columna (diagnóstico): anoten como mínimo una condición y máximo tres

condiciones actuales en las que se encuentra la escuela donde laboran, en relación

con los rubros que aparecen en la parte izquierda de la tabla.

b. Segunda

columna (objetivos): anoten las condiciones que quisieran que hubiera en la

escuela en la que laboran, sea para incluir, modificar o reforzar lo señalado

en la columna precedente.

c. Tercera

columna: anoten las estrategias generales orientadas al logro de los objetivos

propuestos.

Variables

Organización

escolar

Condiciones actuales de la escuela de observación: Las planeaciones se elaboran en conjunto con las

maestras del mismo grado, existen representantes para cada área.

Condiciones de la escuela que deseamos tener: Planeaciones de forma individual.

Estrategias generales: Solicitar semanalmente la planeación y checar que

no sean semejantes, ya que cada grupo es diferente.

Equipamiento

tecnológico

Se cuenta con equipo muy antiguo y algunas

computadoras están en malas condiciones.

Computadoras actualizadas y brindarles

mantenimiento.

Gestionar la compra de computadoras nuevas actualizadas

y el que el encargado del área realice el mantenimiento de estas

semanalmente.

Uso de la tecnología

Las clases de computaciones solo son una vez a la

semana, y en el aula son pocas las veces que se hace uso del cañón.

Implementar mas los días de las clases de computo

y hacer que la maestra utilice material digital relacionados con el tema a

tratar, y proyectárselos en el cañón.

Que los niños tengan las clases de computación

fuera del horario normal de clase, así mismo hacer uso material digital como

videos, imágenes relacionadas con el tema.

Competencias

docentes

Algunas maestras no saben como se usan algunas

aplicaciones de la computadora.

Casi no innovan sus clases.

Existe distribución de tareas.

Que las maestras sean capaces de dominar las

herramientas digitales.

E innovar sus clases dejando de lado lo clásico,

rutinario.

Gestionar un curso de herramientas digitales para

maestras.

Intercambiar estrategias e ideas con maestras

recién egresadas.

Certificación

de competencias docentes en tic.

La mayoría de las maestras no toma cursos

relacionados con las herramientas digitales.

Que la mayoría de las maestras tengan dentro de su

currículo la certificación de un curso de herramientas digitales.

Implementar un curso para maestras.

Trabajo colegiado

por área académica, padres de familia.

Cada quien realiza su trabajo correspondiente a su

área.

Que se distribuyan las tareas y funciones

equitativamente.

Rolar y distribuir adecuadamente las tareas o

trabajos.

Interacción

del docente con compañeros, alumnos etc.

La interacción entre compañeros y directivo no

bueno, sin embargo la maestra se lleva muy bien con sus alumnos y con los

padres de familia, ya que existe comunicación y dialogo entre estos.

Que la relación entre compañeras maestras y el

directivo sea buena, en donde haya comunicación y dialogo para poder llegar a

acuerdos.

Establecer más comunicación organización, así como

escuchar opiniones y respetar decisiones.

Eficiencia

escolar

La escuela extiende certificados validados por SEP

Ser una escuela eficiente con validez oficial

Gestionar programas que abalen la certificación.